踐行行知理念評價課外閱讀

黃秀玲

陶行知的重要教育思想是“生活教育”，他將其定義為，“生活的教育”“為生活而教育”“為生活的提高、進步而教育”。陶老先生的生活教育思想對于現在的語文教學改革有著重要的借鑒意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確指出：語文是實踐性很強的課程，學生應從多角度觀察生活，培養廣泛的閱讀興趣，擴大知識面。《語文課程標準》對小學生課外閱讀提出了具體要求，即總量不少于145萬字。可見，增加閱讀量，擴大知識面已勢在必行。但如果只是強調讀的數量，而沒有進行相應的督促和評價，那么，擴大學生的閱讀量就將成為空談。課外閱讀評價是溝通教師與學生情感，促進思維碰撞的重要紐帶。課外閱讀評價實施得好，可以引導學生及時調整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀興趣和質量。因此，我們要因勢利導，采取多種評價方式，引導學生多讀課外書，讓讀書成為伴隨學生終身的生活方式。

一、教師評價，讓學生體驗閱讀成就

陶行知認為，中國人歷來是最看重讀書，看重讀書人的。由此可以看出，陶行知把讀書這件事提升到了道德的層面，即不讀書就是可恥的事。可見，他是多么希望人們能夠喜歡讀書啊！我們要充分發揮引領作用，對學生的課外閱讀進行有效的評價，從而激發學生課外閱讀的興趣。

為了讓教師的評價更好地激勵學生，筆者把班級爭奪“智慧星”和課外閱讀評價有機結合起來。當學生堅持一個星期每天看課外書半小時以上時，就可以向教師換一顆“智慧星”;積滿五顆“智慧星”的學生，可以向教師領一張“報喜單”。“報喜單”上有教師對學生近期課外閱讀的評價，學生可以通過它向家長報喜，并獲得一定的物質獎勵。學期末時，教師組織全班學生進行總評。獲“智慧星”最多的前十名學生，將被評為班級“書香學生”，并獎勵給他們最喜歡的圖書。教師在圖書首頁寫下對學生的寄語。對獲獎學生來說，這些寄語不僅是老師對他們的一種激勵，更是一種精神財富。對其他學生，也可以根據其閱讀情況，給予適當的獎勵。在精神和物質雙重的激勵下，學生體會到閱讀的成就感，從而促進了課外閱讀習慣的養成。

二、自我評價，讓學生激勵自己進步

陶行知認為，人是活的，書是死的。我們應該用活書，活用書，用書活。因此，課外閱讀不能只是泛泛而讀，看過了事，而應該結合生活實際，引導學生從生活中進一步感悟、領會、消化課外閱讀。讓學生參與評價過程，就是用活書、活用書的體現，也是提高課外閱讀效率的有效途徑之一。讓學生參與評價過程，目的在于讓學生通過自我評價提高閱讀的反思能力、自主意識以及閱讀的主動性。學生在評價自己時，可引導他們先肯定自己的優點，再說自己的不足。對于低年級的學生，學生自評主要是：最近經常看課外書嗎？讀了哪些有趣的故事呢？能把書中的故事說給爸爸、媽媽或其他小朋友聽嗎？對于中年級的學生，學生自評主要是：能堅持看課外書嗎？在讀書的過程中能寫讀書筆記嗎？能從文中摘抄優美句段或在書上認真地寫批注嗎？對于高年級的學生，要求就比較高了，自評時，除了要求邊看書邊認真寫批注或摘抄優美句段外，還要求學會速讀、泛讀、瀏覽、精讀等多種閱讀方法。總之，在學生參加課外閱讀的過程中，不僅要學會一定的閱讀方法，還要學會自我評價。在自我評價的過程中，發現自己的優點，找出自己的不足，明確自己還需努力的方向，在反思中悅納自己，不斷激勵自己進步。

三、互相評價，讓學生感受閱讀樂趣

陶行知教育理論的核心是“生活教育”。他認為，生活就是教育。社會里的每個人都是教育者，所言所行都可能影響到孩子，孩子的同伴亦是如此。在學生的評價中，我們不但要引導學生開展自我評價，還要注意引導學生去評價別人。我們結合學校開展的“共讀一本書”活動，每周末進行“伙伴的評價”。具體做法是：引導學生周末先一起閱讀同一本書，然后再互相評價。學生可以相邀在某個同學家一起閱讀、討論、評價，也可以一起前往書店閱讀后交流。學生通過交流和互相評價，可以加深對文章的理解，提高閱讀的積極性。伙伴間的互相評價平和、隨意，在時間和空間上，都比課堂上教師的評價更有優勢。實踐證明，在學生的互評中有教師看不到的閃光點，它更客觀、更全面，不僅增進了學生間的交往和了解，還讓學生學會了欣賞他人。經過一段時間的引導，學生不僅在共同閱讀和評價中學會了交流自己的感受，發現別人的優點，還感受到了閱讀的樂趣，提高了閱讀的廣度和深度。

四、家長評價，促學生養成閱讀習慣

陶行知認為“教學做合一”是生活法。他認為，要活的書，不要死的書，要以生活為中心的教學指導書。因此，我們要樹立“大語文”觀念，開闊閱讀視野，從生活中、學習中提高學生的語言素養，提高學生的做人品位。讓家長參與閱讀的評價過程，是為了讓家長關注自己孩子日常生活中的學習狀態，讓家長更多、更好地了解自己孩子課外閱讀的情況，從而幫助、支持孩子積極參加課外閱讀。家長通過家校聯系，可以把孩子在家的閱讀情況反饋給教師。教師也可以通過家校聯系，把孩子的表現反饋給家長。比如，可以采用“三星制”，對孩子每天的課外閱讀態度進行評價，考察孩子能否自覺完成每天的閱讀任務。孩子閱讀態度自覺認真，無需家長提醒的，可以得三顆星;孩子閱讀態度比較認真，但有時需要家長提醒的，可以得兩顆星;孩子閱讀態度不夠認真，經常需要家長提醒的，就只能得一顆星。通過不同閱讀態度的星級評價，督促學生學會管理自己，充分發揮他們在閱讀中的主觀能動性。除此之外，我們要求家長將孩子每次看課外書的時間、書名等都做好記錄。為了強調讀書效果，還可以引導孩子復述閱讀的內容，家長根據孩子復述的情況進行評分，并鼓勵家長寫下自己的感受。讓家長參與孩子的課外閱讀評價，不僅可以讓家長了解學校評價的改革，促使家校形成教育合力，還可以增進家長與孩子之間的交流，有助于孩子更全面地認識自己，促進孩子朝著更好的方向發展。

因為課外閱讀具有廣泛性、開放性，所以，不能做統一要求，閱讀步調不能要求統一，評價標準也不適合統一。要提高學生課外閱讀的興趣，促進學生養成良好的閱讀習慣，我們就應當巧妙地使用評價語言，對學生進行多角度、有創意的評價。我們可以根據學生不同的性格特點、情感態度，采用不同的鼓勵方式，引導他們快樂閱讀，并分享讀書的樂趣。

綜上所述，我們可以用陶行知先生的話——“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”來勉勵學生，引導他們走進書的殿堂，接受文化的熏陶，真正成為學習的小主人！

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校附屬小學）