學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，在交融性閱讀中體驗(yàn)美好

汪璐璐

【編者按】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)安排了一個(gè)閱讀策略單元，練習(xí)運(yùn)用一種閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的閱讀力。三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了“預(yù)測(cè)單元”。預(yù)測(cè)，猜下面的內(nèi)容怎么寫，故事往哪里走，這是一種閱讀方法，也可以說是一種閱讀策略。如何設(shè)計(jì)好這一單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意思維能力，是值得教師們研究、探討的問題。希望本專輯刊登的兩篇文章對(duì)讀者有所啟發(fā)。

高質(zhì)量的閱讀一定是兒童主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)并伴有豐富想象的過程。那么，如何讓兒童經(jīng)歷這樣美好的交融性閱讀過程呢？統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元以“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略為抓手，通過《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》等故事的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的能力，進(jìn)而提升其閱讀水平。

一、預(yù)測(cè)的基本教學(xué)策略

如何通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)呢？由淺入深，筆者提出了五種基本的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡預(yù)測(cè)到了解預(yù)測(cè)的方法，再到運(yùn)用預(yù)測(cè)進(jìn)行創(chuàng)作。

（一）對(duì)比式教學(xué)：讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)測(cè)的美好

對(duì)比式教學(xué)，顧名思義，就是針對(duì)同一文本用“被動(dòng)聽講”和“邊聽邊猜”兩種截然不同的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)測(cè)策略參與下的交融式閱讀的美好，進(jìn)而對(duì)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1. 先聽后交流。

師：今天我們即將學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第46頁(yè)，聽老師讀故事。（教師范讀課文）

師：故事聽完了，誰(shuí)來說說你知道了些什么？

生 ：我知道老屋年紀(jì)很大，也很破舊了。

生 ;我知道老屋幫助了小貓、老母雞和小蜘蛛。

生 ：我知道老屋到現(xiàn)在還沒有倒。

2. 邊讀邊猜想。

師：剛剛同學(xué)們聽得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們換一種方式再來走進(jìn)這個(gè)故事。先來看題目——《總也倒不了的老屋》，有什么讓你感到奇怪的地方嗎？

生：屋子老了就會(huì)倒，為什么這間老屋子永遠(yuǎn)也不倒呢？

師：是啊，你們猜猜看，為什么老屋永遠(yuǎn)也不倒呢？（學(xué)生大膽猜想）

師：故事會(huì)不會(huì)像同學(xué)們預(yù)測(cè)的那樣呢？我們走進(jìn)第一個(gè)片段，你覺得老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求嗎？你是從哪里看出來的呢？

生：我覺得老屋會(huì)答應(yīng)，因?yàn)槿绻淮饝?yīng)的話不就會(huì)倒了嗎？而且他看上去是個(gè)好心人，應(yīng)該會(huì)幫助小貓的吧！

師：我們繼續(xù)走進(jìn)第二個(gè)片段，你覺得老屋這次倒得了嗎？他會(huì)答應(yīng)老母雞再站21天的請(qǐng)求嗎？

生 ：我覺得他應(yīng)該會(huì)答應(yīng)，畢竟他那么好心。

生 ：我覺得他可能不會(huì)答應(yīng)，因?yàn)樗麑?shí)在太老了，哪里能撐得了那么久。

師：我們走進(jìn)故事最后一個(gè)片段，小蜘蛛想了一個(gè)什么辦法讓老屋一直站著？你覺得老屋還會(huì)遇到其他的小動(dòng)物嗎？

3. 對(duì)比談感受。

師：同學(xué)們，剛剛我們通過兩種方式閱讀了《總也倒不了的老屋》，你更喜歡哪一種方式呢？

生 ：我更喜歡第二種，因?yàn)橐贿吢犚贿叢孪耄矣X得故事變得更有趣了。

生 ：我也更喜歡第二種，因?yàn)槲腋宄适碌膬?nèi)容了，也明白了老屋的善良與可愛。

師：是啊，多一點(diǎn)猜測(cè)與推想，就會(huì)使我們的閱讀之旅變得更加快樂、更加深刻。通過本單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，老師會(huì)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。

（二）指導(dǎo)式教學(xué)：讓學(xué)生了解預(yù)測(cè)的內(nèi)容與基本方法

所謂指導(dǎo)式教學(xué)，就是通過典型性例文的教學(xué)，讓學(xué)生了解“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的基本方法與路徑，“授之以漁”，逐漸實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

1. 預(yù)測(cè)什么？

預(yù)測(cè)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，可以就文本進(jìn)行整體預(yù)測(cè)，也可以在細(xì)節(jié)處展開預(yù)測(cè);可以關(guān)注人物的命運(yùn)，也可以走進(jìn)人物的內(nèi)心世界;可以入乎其內(nèi)想情節(jié)，也可以出乎其外看表達(dá)。

（1）描寫的內(nèi)容。看題目，猜想一篇文章描寫的內(nèi)容;看關(guān)鍵詞句，猜想一個(gè)段落描寫的內(nèi)容。

①猜想一篇文章的內(nèi)容。

師：（出示《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽(yáng)光》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來》）讀讀這些文章或者書的題目，猜猜里面可能寫了些什么？選擇自己最感興趣的一個(gè)說說看。

②猜想一個(gè)段落的內(nèi)容。

師：春節(jié)是闔家團(tuán)圓的日子，除了吃團(tuán)圓飯、拜年、舞龍燈，各地還有各種各樣的習(xí)俗。《團(tuán)圓》這個(gè)故事里提到了在湯圓中包好運(yùn)硬幣的習(xí)俗，你覺得接下來故事會(huì)寫些什么呢？

（2）故事的進(jìn)展。好的故事在情節(jié)上往往富于變化，因此對(duì)故事進(jìn)展的推想也是預(yù)測(cè)的重要內(nèi)容之一。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，在老屋答應(yīng)小貓和老母雞不倒之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老屋接下來的命運(yùn)進(jìn)行推想：是一直在幫助各種各樣的小動(dòng)物，還是有其他的意外發(fā)生？又如教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，在小男孩和鳥太太分別剪下一段胡須用來當(dāng)風(fēng)箏線和晾衣繩后，可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：還會(huì)有誰(shuí)會(huì)借用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子呢？

（3）表達(dá)的方法。內(nèi)容和形式是一篇文章不可分割的兩個(gè)面，因此，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜想之外，還可以對(duì)文章表達(dá)的方式方法進(jìn)行推想。王一梅老師在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這個(gè)故事中，充分展現(xiàn)了童話的文體特點(diǎn)——充滿童真的夸張與奇妙的想象。

2. 如何預(yù)測(cè)？

預(yù)測(cè)并不是憑空臆想，而是有依據(jù)的推想，預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文本或與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

（1）基于文本的預(yù)測(cè)。文本內(nèi)容不僅包含豐富的文字信息，還包括插圖等圖片信息，這些都可以成為有效預(yù)測(cè)的重要依據(jù)。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，根據(jù)第一小節(jié)“他長(zhǎng)著濃密的胡子，必須每天刮”和第二小節(jié)“對(duì)一根胡子來說，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品啊”，學(xué)生可以預(yù)測(cè)到胡子在果醬的滋養(yǎng)下應(yīng)該會(huì)比原來長(zhǎng)得更迅猛。又如，《小狗學(xué)叫》一文，書上的兩幅插圖（小狗跟著公雞練習(xí)啼叫和狐貍嘲笑小狗）蘊(yùn)含了豐富的信息，學(xué)生根據(jù)它們，可以預(yù)測(cè)到小狗總是那么認(rèn)真刻苦，它一定可以很快學(xué)會(huì)叫喚，還可以預(yù)測(cè)到小狗之后還會(huì)遇到其他動(dòng)物的嘲笑甚至傷害。

（2）聯(lián)系生活的預(yù)測(cè)。生活經(jīng)驗(yàn)是有效預(yù)測(cè)的源頭活水，既包括對(duì)人、事、物的基本認(rèn)知，又包括對(duì)生活道理的感悟，如文明有禮的人更容易得到幫助、善惡終有報(bào)、吃虧才是福等等。在閱讀《西游記》時(shí)，雖然唐僧師徒在取經(jīng)的路上經(jīng)歷了九九八十一難，但是我們可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)出他們必定會(huì)成功取經(jīng);在閱讀《帽子的秘密》時(shí)，當(dāng)哥哥的同學(xué)將弟弟當(dāng)作“奸細(xì)”拉去“槍斃”的時(shí)候，我們可以預(yù)測(cè)出弟弟一定會(huì)反抗，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有一個(gè)男孩子愿意成為奸細(xì)。

（3）基于閱讀經(jīng)驗(yàn)的預(yù)測(cè)。學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過程中積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這也會(huì)在一定程度上幫助他們進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。

①關(guān)于某類文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如寫人的文章，會(huì)通過一件或者幾件事情來凸顯人物的個(gè)性品質(zhì);寫景的文章一般會(huì)通過移步換景的方式介紹重要的景象;狀物類的文章會(huì)從幾個(gè)不同的角度進(jìn)行細(xì)致的刻畫;等等。當(dāng)學(xué)生借助這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)展開預(yù)測(cè)的時(shí)候，就更容易走進(jìn)文本。在《總也倒不了的老屋》中，學(xué)生通過閱讀老屋幫助小貓和老母雞這兩個(gè)故事片段，感受到老屋“溫暖助人”的形象，于是他們大抵可以預(yù)測(cè)出老屋還會(huì)繼續(xù)幫助其他的小動(dòng)物，不會(huì)拒絕小蜘蛛的請(qǐng)求。

②關(guān)于情節(jié)設(shè)置的閱讀經(jīng)驗(yàn)。“三顧茅廬”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”……“三”在故事情節(jié)的推動(dòng)上具有重要的意義。《總也倒不了的老屋》講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛三個(gè)小動(dòng)物之間的故事，有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者可以預(yù)測(cè)到，在小蜘蛛這個(gè)故事片段中，作者應(yīng)該會(huì)做出一個(gè)巧妙的收尾，否則過猶不及。閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》也是如此，可以預(yù)測(cè)到長(zhǎng)胡子的第三種用途和小狗的第三次學(xué)習(xí)不會(huì)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)該有變化，讓故事自然而然地接近尾聲。

③關(guān)于典型性的閱讀經(jīng)驗(yàn)。“兇惡”的狼，“溫柔”的羊，“蠢萌”的豬，“聰明”的狐貍，“智慧”的蜘蛛;月亮寄托“思念”，楊柳代表“挽留”，荷花象征“純潔”;等等。有了這些典型性的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往可以做出更加合理的預(yù)測(cè)。如閱讀《夏洛的網(wǎng)》，當(dāng)小豬威爾伯遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，學(xué)生依據(jù)“蜘蛛富有智慧”的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以預(yù)測(cè)到蜘蛛夏洛也許可以化險(xiǎn)為夷。

④關(guān)于作家寫作風(fēng)格的閱讀經(jīng)驗(yàn)。不同的作家，其作品往往呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。安徒生的童話，總是帶有一絲淡淡的憂傷;張?zhí)煲淼耐挘宋锏恼Z(yǔ)言顯得“羅里吧嗦”;謝爾大叔的兒童詩(shī)，風(fēng)趣幽默，令人忍俊不禁。帶著這樣的經(jīng)驗(yàn)去閱讀《海的女兒》，學(xué)生就可以理解并預(yù)測(cè)到小人魚公主不會(huì)刺死王子，而是會(huì)選擇自己化為泡沫。

（三）爭(zhēng)鳴式教學(xué)：讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)的個(gè)性化與多樣性

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。預(yù)測(cè)也是如此，每個(gè)閱讀者在閱讀的過程中都伴有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，即便面對(duì)一樣的文本，也會(huì)出現(xiàn)不一樣的預(yù)測(cè)結(jié)果。雖然預(yù)測(cè)本沒有對(duì)錯(cuò)，但是教學(xué)中可以安排討論或者辯論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的閱讀變得更加深刻。

師：小狗跟著公雞學(xué)打鳴，差點(diǎn)被狐貍當(dāng)成了美餐;小狗跟著杜鵑鳥學(xué)啼叫，差點(diǎn)被獵人射中。小狗跑啊、跑啊……它又會(huì)經(jīng)歷怎樣的故事呢？

生1：我估計(jì)，它應(yīng)該會(huì)碰到自己的同類吧！

生2：我認(rèn)為，它也許會(huì)碰到智慧老人，告訴它狗到底是怎么叫的。

師：同學(xué)們對(duì)故事的結(jié)尾有著自己不同的預(yù)測(cè)，大家傾向于誰(shuí)的預(yù)測(cè)？說說你的理由。

生3：我覺得小狗碰到小狗更合理，因?yàn)槭虏贿^三，它不可能一直向陌生人學(xué)叫，否則這個(gè)故事永遠(yuǎn)也結(jié)束不了啊！

生4：我認(rèn)為小狗遇到智慧老人也挺有意思的，畢竟人類知道的比較多，更何況他還是智慧老人，他一定會(huì)告訴小狗怎樣才能找到自己的同類。

師：同學(xué)們說的都很有道理，意大利作家羅大里在《小狗學(xué)叫》這個(gè)故事中也設(shè)置了三個(gè)不同的結(jié)局，和大家的猜測(cè)有異曲同工之處。從個(gè)人角度而言，我也更傾向于第三種結(jié)局——狗與狗的相逢。

（四）鑒賞性教學(xué)：在經(jīng)典作品的閱讀中提升學(xué)生的預(yù)測(cè)力

通過教學(xué)，一方面，我們?cè)诓粩嗵嵘龑W(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力;另一方面，優(yōu)秀的作品又往往以“出乎預(yù)料”作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過閱讀經(jīng)典作品，在預(yù)測(cè)結(jié)果與文本內(nèi)容不斷產(chǎn)生矛盾沖突的過程中，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)測(cè)力。

師：“紅燜雞”這道菜你吃過嗎？狼大叔做的紅燜雞會(huì)是什么味道呢？今天我們一起來閱讀慶子·凱薩茲的作品《狼大叔的紅燜雞》。

師：狼大叔在碰到一只四處溜達(dá)的母雞時(shí)，它會(huì)怎么做？

生：它應(yīng)該會(huì)把母雞捉住，做成一道美味的紅燜雞，好好地品嘗。

師：如果這樣，故事就很快結(jié)束了。你看，狼大叔改變了主意，它決定用美食把母雞養(yǎng)得胖一點(diǎn)再吃呢。

師：當(dāng)送完一百個(gè)香噴噴的煎餅、一百個(gè)香酥的甜甜圈和一百磅重的香甜的蛋糕之后，狼大叔會(huì)怎么做？

生：它已經(jīng)把燜鍋拿出來，水放好，火開好，這次肯定要大吃一頓了！

師：猜錯(cuò)了哦。你看，狼大叔空著手回家了。它的紅燜雞還能做得成嗎？

生：我覺得它應(yīng)該做不成了，因?yàn)樗呀?jīng)接受了小雞們的親吻，應(yīng)該舍不得吃它們了吧。

師：是啊，狼大叔徹底變了，它又一次來到母雞家，這次還送去了一百個(gè)香甜的小餅干呢！

（五）延展性教學(xué)：學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，編寫故事

掌握了預(yù)測(cè)的方法與技巧后，除了讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻與美好外，還可以幫助學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)向表達(dá)，編寫出充滿趣味的故事來。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，教師安排了續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)。有學(xué)生依據(jù)前期積累的經(jīng)驗(yàn)，讓胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在走進(jìn)貓先生的眼鏡店時(shí)就停止了生長(zhǎng)。胡蘿卜先生想配一副合適的眼鏡，貓?zhí)ㄗh用他的長(zhǎng)胡子來交換。貓?zhí)眠@根長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須織了一張捕魚的大網(wǎng)，而胡蘿卜先生正好因此獲得一副清晰的眼鏡，故事在兩全其美中結(jié)束。

二、關(guān)于預(yù)測(cè)教學(xué)的幾點(diǎn)提示

1. 適用性問題。

文體適用性問題。并非所有文章的閱讀都需要預(yù)測(cè)的參與。閱讀故事類的文章，可以多一點(diǎn)預(yù)測(cè);而閱讀寫景狀物類的描述性文章，則可以少一點(diǎn)甚至無需預(yù)測(cè)。

課型適用性問題。教學(xué)精讀類課文，以及閱讀交流分享課，更適合引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話;而教學(xué)略讀類課文，教師可以安排導(dǎo)讀或者自讀，感受欣賞即可。

2. 完整性問題。

“一氣呵成”“擠牙膏”是兩種閱讀方式。“一氣呵成”沉浸式閱讀往往不容易破壞故事的完整性，而因?yàn)轭A(yù)測(cè)導(dǎo)致的“擠牙膏”式閱讀往往會(huì)把文本剖解開。教學(xué)的時(shí)候，需要準(zhǔn)確把握預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)，注意預(yù)測(cè)對(duì)文本完整性的影響。

3. 兒童性問題。

三年級(jí)的小學(xué)生開始學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，面臨著潛在的困難，甚至還存在某些弊端。如：他們?nèi)菀壮两诠适轮校皇翘龉适聛眍A(yù)測(cè);他們?nèi)菀诪轭A(yù)測(cè)而預(yù)測(cè)，結(jié)果忽視了學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的本來目的與意義。這就需要教者在教學(xué)過程中把握好“度”，不宜提出過高的要求，要讓學(xué)生的文本預(yù)測(cè)能力螺旋上升，力求方法的指導(dǎo)與故事的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，潤(rùn)物細(xì)無聲。

（作者單位：江蘇省南京市江寧上坊新城小學(xué)）