整體建構德育活動，提升德育實效

林巧霞

學校德育工作可以開展的活動內容多、時間節點多、資源多，怎樣讓這些紛繁蕪雜的德育活動真正成為學生健康發展的需要，實現德育活動的育人價值呢？廈門市民立第二小學，一所年輕的學校，經過五年的探索和實踐，充分意識到學生是不斷發展著的，我們要帶著發展的眼光去實施德育活動，要整體思考、全面規劃，體現序列性、層次性和遞進性。

一、體系化設計

1. 整合板塊。不同年齡段或者不同時間段的德育活動，在內容上具有很多共通性，如果我們在設計上沒有進行分析和整合，將會大大降低活動的育人功能。我校以《中小學德育工作指南》為指導，緊密圍繞廈門市民立第二小學“幸福教育”的辦學理念，以“塑造學生完美人格”為目標，整體建構了《廈門市民立第二小學德育活動體系》，從習慣養成、崗位鍛煉、學科拓展、公民意識、社團活動、法治安全、儀式慶典、實踐研學八大板塊整合德育活動內容。在此基礎上，我們又重點從學生的年齡特點、年級目標上進行分層設計，形成序列。

2. 分層梳理。我校以學年為單位，將所有的德育活動依據具體內容和特性，按月或者周進行有序編排，各年級之間相互銜接，成為前后遞進的整體德育課程，形成豐富完整的“廈門市民立第二小學德育活動路線圖”。

具有實效的德育活動必須符合學生的年齡特點。一些面向全校的活動因為針對不同年級的學生，應設計相應的不同目標，形成不同的活動內容和載體，在縱向上形成銜接，自成體系。如面向全校的科技節便按年級設置了不同活動目標。

德育活動體系的建構，促進了活動課程的整合，使活動開展更有序和高效，為不同個性的學生提供全面的體驗式教育，為不同階段的學生成長建構綜合立體的教育環境。

二、多途徑實施

1. 借力校園文化開展。經過整體設計的德育活動系列在實施過程中，要緊緊圍繞自己學校的辦學理念，以形成本校不同班級學生的個性化要求和活動開展形式，還要根據時代主題、社會熱點進行更新，與時俱進，使活動真正有助于成長，而不是走過場。

我校德育活動的開展，都以學校的文化為背景。如“中華法文化園”，在設計之初，學校就將法治文化內容融入景觀之中，生動打造了校園法治文化風景。利用這個陣地，我們開展了“爭當法治長廊解說員”活動，以“萌娃說法”“故事哥哥姐姐講法律”“法律與你息息相關”等活動，凸顯了校本特色的育人功能。

2. 借力各學科共贏。德育活動要與學科教學形成統一的教育力量，打破以往學科教學與德育互不相干的局面。在學校育人理念和發展愿景指導下，德育處與教務部門在宏觀的教育思想方面達成一致，形成共識：幫助任課教師利用學科特點與德育資源有機結合，根據學校的德育需求，將德育因素有機滲透到學科當中，將正確的情感、態度和價值觀在學科中傳遞。比如，在“垃圾分類”德育實踐活動中：整合了綜合實踐學科，開展垃圾產生和歸處的調查活動和奶盒回收活動;整合了科學學科，開展了酵素的制作活動;整合了美術學科，開發了“高粱稈”美育課程。如此，讓學科和德育活動達到共贏的效果。

3. 借力家長、社區共育。學校德育活動要注重團結家長的育人力量，形成“家校共育共贏”的局面。我校改革以往“家委會”的家校管理模式，成立“廈門市民立第二小學家長教師協會”，由學校教師代表和家長代表組成協作會，設立會長、副會長、秘書部長、教育部長、綜治部長、實踐部長、宣傳部長和后勤部長8個崗位，制訂了相應職責，通過“家校助學—家校督學—家校治學”，打造家校聯盟，引導家長們多層級、多角度地參與活動的策劃、實施，極大地激發了家長協同教育的熱情。

為了發揮社會實踐在學生思想品德培養中的作用，我校還調查了學校周圍可供利用的教育資源，與社區及周邊的多家單位保持良好的互動，共同推進學校的德育活動。如“公民意識”的德育板塊中，我們協同仙閣社區開展了“陽光助學”活動、城市小義工、文明共建、助力廈門會晤，還利用仙閣社區的“安全教育館”每周組織一個班級到教育館進行體驗學習。同時，共建單位也十分關心學校發展，從多種渠道為學校發展助力。例如2017年3月，在思明區司法局的大力支持下，我校建成全區最大的電子法治宣傳屏。此外，社區的安全教育館、垃圾分類實踐活動、仙岳醫院心理咨詢等構建和諧家校社區合作氛圍，形成育人合力。

三、多樣化評價

德育活動的評價同樣不可忽視，根據活動內容的差異，我校采取了多元的評價方式。

1. 具體化的成果展示。德育的成果，更多的是行為能力和習慣。它們往往無法用量化的指標進行評價，也不能以物化的形態出現。因此，就只能采用“相處展示”來顯示活動成果。比如“習慣養成”板塊當中的“書包整齊”活動，是為了糾正孩子存在的問題而設立的活動。有些學生學習用品亂塞、找不到之類的情況常常發生。我們通過展示，讓學生直觀感受書包整齊的重要性，學會物品分類擺放、整理、充分利用空間等具體方法。這樣，學生逐步養成了用品擺放整齊的習慣，改變了書包的雜亂狀態，提高了空間利用率。

2. 互動性的討論交流。討論和交流提供了學生自我展示和相互學習的平臺，將自己評、教師評融合在一起，不僅能促進個體成長，也能推動班級整體發展。以“崗位鍛煉”板塊中三年級的“自我成長”活動為例，通過“小崗位”強化了每個學生和班級、同學的關系，及時總結自己的崗位經驗，給同學提供參考，并在崗位服務中發現問題，提出合理化建議，充分體現了學生在活動中獲得的做人做事的反思能力。

3. 制度性的考核評價。對于一些德育常規活動，需要形成制度，利用具體數據量化進行評比。考評表是我校最常見的評價和記錄形式。各種各樣的考評表，因為不同的德育活動應運而生，它們大多是學生、學生干部、教師和各部門的領導共同討論而成的。

考評表不但包含了活動對參與者的個人要求，還包括了參與者對這些工作的評價與感受。

實踐證明，我校德育活動體系的架構，打通了德育活動之間的聯系，形成了一個立體式的學生德育活動結構，通過多途徑實施，多形式評價，充分調動了學生活動的積極性，使學生的個性得到張揚，德育效果得到提升。我們將不斷探索和提升，繼續努力，幫助學生塑造美好品德，“扣好人生第一粒扣子”。

（作者單位：福建省廈門市民立第二小學 ? ?責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）