試論綜合實踐活動與“政策法規進校園”的融通

陳昌照

許多中小學疲于應對繁重的“進校園”任務，其實不妨試試把“進校園”任務與學科教學相結合，也許能取得事半功倍的效果。本文將試以“垃圾分類進校園”活動為例，呈現綜合實踐活動與“政策法規進校園”二者融通的意義及其實現的路徑。

一、融通綜合實踐活動與“政策法規進校園”的意義

（一）二者融通之于“政策法規進校園”的意義

開展“政策法規進校園”，其目的之一是通過教育，使學生認同相關的政策法規，并轉化為自覺的個體行為，進一步輻射家庭甚至更大的社群。馬克思主義實踐論認為，實踐是認識的源泉和落腳點。將“政策法規進校園”與綜合實踐活動融通，可以使相關的政策法規通過實踐，更好地轉變為學生的個體思想，形成價值認同，最終進一步轉化為個體的自覺行為。

1. 形成價值體認。價值體認開始于價值體驗，價值體驗呈現出一種以身體之，以心悟之的過程。體驗后通過辨別與選擇，形成對價值的梳理和分析，讓價值內化，從價值認知內化為價值認同。通過體驗，政策法規才能更好地被學生理解并走向認同。

在融通了綜合實踐活動的“垃圾分類進校園”活動中，學生既可以走訪廚余垃圾處理廠，見證廚余垃圾經過加工變成肥料，也可以通過實驗發現紐扣電池對環境造成的巨大危害。不同的實踐形式，都能帶來對“垃圾分類”必要性的相應體認。

2. 促進行為自覺。個體的行為是思想的外顯，思想上的認同會帶來更大的行為自覺。這樣的行為自覺可體現為學生自身對相關政策法規的自覺遵守和學生對家人及所在社區的自覺宣傳與行為監督。

如學生們走訪垃圾分類中心后，發現如果因為人們前期沒有按相應的標準對垃圾進行分類，工作人員將在臭氣熏天的環境下付出更辛苦的勞動，更多的人力物力將因此被浪費……直觀的感受內化為思想，又進一步外化為自覺分類投放垃圾的行為，還會告知家長胡亂投放垃圾的惡果，督促家人按類投放垃圾。

（二）二者融通之于綜合實踐活動課程的意義

價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化是綜合實踐活動課程的基本目標。融通“政策法規進校園”與綜合實踐活動，能為這些基本目標的達成提供現實的生活情境。

1. 習得問題解決。綜合實踐活動著重提升在生活中發現問題與解決問題的能力。學生把自己發現并感興趣的問題轉化為研究小課題，在課題研究過程中能初步解釋問題并形成相應的解決方案。在與“政策法規進校園”活動的相互融通過程中，發現問題及解決問題更具有生活的真情境。

實施垃圾分類的過程中，有居住高層住宅的學生發現自家小區執行樓層“撤桶”后帶來了不便。這位學生針對該情況，組織同學組成活動小組，展開調研。通過一系列探究，對小區業主委員會提出了分時分段收集垃圾等建議，得到了采納，解決了相關問題。

2. 培養責任擔當。“能處理生活中的基本事務……具有積極參與學校和社區生活的意愿。”這是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對小學階段“責任擔當”方面具體的目標指向。在與“政策法規進校園”的融通中，學生可通過對家人及所在社區的宣傳與行為監督，進一步強化責任擔當的意識。

責任擔當在家庭生活中的直觀體現就是學生能積極主動地完成力所能及的家務勞動。對家庭垃圾加以合理分類并進行投放，正是學生通過前期教育了然于心的，當學生在家里擔負起倒垃圾之責，之前習得的垃圾分類知識就轉化成切身的實踐。學生在家庭中以身作則，并把前述實踐過程中獲取的價值體認與家長進行分享，小手拉大手，將影響整個家庭的思想與行為，而這樣的分享與監督也可以進一步泛化到所在社區。責任擔當，就在這樣的過程中培養和塑造起來。

二、融通綜合實踐活動與“政策法規進校園”的路徑與方式

綜合實踐活動課程要求從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，并轉化為活動主題，在探究、服務、制作、體驗等實踐過程中，培養學生綜合素質。綜合實踐活動的基本性質決定了二者融通的路徑和方式。

（一）融通的路徑

引導學生對“政策法規進校園”提出自己關注的問題，并進一步轉化為探究主題，展開后續的實踐。這是融通的路徑。以“是什么”“為什么”“怎么做”為提問指向，可以產生三個基本問題：是什么——該政策法規對我們提出了哪些要求;為什么——為什么要有這樣的政策法規;怎么做——“政策法規進校園”，我們該做些什么。除了這三個問題外還能衍生出其他問題，這些問題經過取舍與提煉，可以轉化為不同的活動主題。

以“垃圾分類進校園”活動為例，“垃圾分類我能行”“垃圾分類的意義”“我當小區垃圾監督員”就是三個基本問題的轉化，“設計垃圾分類箱”則屬于衍生問題的轉化。

（二）開展的方式

綜合實踐活動的實踐方式是多元的，其基本的實踐方式就有考察探究、社會服務、設計制作三種，多元的實踐方式助力問題解決，實現價值體認、責任擔當和創意物化。

1. 考察探究。考察探究指的是通過觀察、記錄和思考，主動獲取知識，并進一步對問題進行分析和解決，形成理性思維的過程。在“政策法規進校園”活動中，諸如“為什么要制定這條政策法規”可以用這樣的方式尋求答案。

例如，學生走訪廚余垃圾處理場，采訪垃圾分類工程師……這些實踐過程是學生尋找“垃圾分類的意義”的過程。

2. 社會服務。社會服務指在教師的指導下，學生通過參與社會活動，為滿足社會組織或他人的需要付出自己的勞動。在“政策法規進校園”活動中，學生在行動中實現對“該政策法規對我們提出了哪些要求”“‘政策法規進校園后我們該做些什么”的踐行。

在“垃圾分類進校園”活動中，可體現為到社區里擔任“小小垃圾分類宣傳員”“小小垃圾分類監督員”。

3. 設計制作。綜合實踐活動小學階段的“創意物化”目標是通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能，以解決實際問題，服務于學習和生活。與這個目標相對應的是設計制作的實踐方式。“政策法規進校園”之后開展的宣傳，宣傳品是可以交給學生去設計與制作的。

“垃圾分類進校園”活動，學生除了設計宣傳品，還可以對分類垃圾桶進行了外觀與功能的改良設計。

綜合實踐活動的學科特征，為落實“政策法規進校園”提供了諸多途徑;“政策法規進校園”也為綜合實踐活動帶來了大量的探究主題。融通二者，將為彼此帶來更多的發展可能。

（作者單位：福建省廈門市故宮小學 ? ?本專輯責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）