初中生物課堂分層走班制教學的利與弊

□文｜萬學琴

“分層走班制”教學是以固定教室、固定教師作為前提，而學生可以進行走動式學習。在初中生物教學中，“分層走讀制”存在一定優勢的同時，還存在一定的弊端，只有對其進行全面分析和解讀，才能有效地保證學生學習生物的質量和效果。

初中生物課堂分層走班制教學的優勢

激發學生學習興趣。分層走班制教學的目的是因材施教，根據不同層次的學生采用不同的教學方式，激發學生對知識學習的興趣和愛好，使學生積極參與到課堂教學中，由學生對被動學習轉向主動學習，從而不斷提升教學質量和教學效果[1]。分層走班制也可以提升學生的自信心，避免學生因為不同層次而產生學習壓力或者自卑心受損，真正地實現同層次學生之間的平等，有有助于學生融入到集體學習的氛圍中，從而保證學習質量和學習效果。

了解不同教師教學風格。在傳統教學方式中，學生在固定學校、單一教師的條件下進行學習，而對其他教師的教學情況雖存在的好奇，但是由于班規校規的規定，難于實現“分層異步”教學，頂多可以進行旁聽，但往往雖受到不同班級人或者教師的驅趕。而在分層走班制教學條件下，學生可以根據自身喜好，選定自己喜歡的教師進行學習，這有助于了解不同教師的教學風格，便于學生在諸多教學風格中尋找一位適合自身學習的教師，以便提升學生學習質量和學習效果。

促進教學改革。在初中生物教學中，由于學生進行“分層”，冠以以往的教學方式是不適用的，這就督促教師要根據實際情況進行教學改革，應用多樣化的教學方式，保證教學質量和教學效果。不同層次的學生實施因材施教，才能使每個學生得到提升。“分層走班制”教學的改革可以根據學生的特點合理應用翻轉課堂、小組合作學習、探究教學、情景教學等方式或者合理組合應用，引導學生積極參與到教學中，一改學生課堂教學參與度不高的問題。

拓展學生的學習知識面?！胺謱幼甙嘀啤苯虒W，賦予學生對不同教師教學的聆聽權利，在一定程度上打破了學生固定教室、單一教師的局限性，使學生由一班學生之間溝通交流轉向多班學生之間溝通交流。隨著學生接觸人員的增加，學生接觸人事物都有所增加，通過溝通交流，這有助于拓展學生知識面，豐富學生學習方法，使學生能力、素養向多樣化、綜合型轉變，以便提升學生的學習質量和效果。

初中生物課堂分層走班制教學的弊端

重視程度不夠。在初中生物教學中，部分教師作為課堂教學的組織者，也是分層走班制的實施者，但是在教學實踐中，部分教師由于教學觀念陳舊，過于重視灌輸教學，忽視因材施教的作用，更沒有考慮學生的差異性和主動性，使得“分層走班制”教學難于開展，嚴重影響學生學習質量的提升，更不利于學生全面發展和進步。

教學管理不嚴。教學管理不嚴是分層走班制教學比較突出的問題，主要表現為：一是學生自我管理不強[2]。在分層走班制教學的過程中，由于學生自我管理意識薄弱，容易出現“翹課”行為、“代點名”行為等，這對于課堂教學整體發展是極為不利的。二是教師對學生的辨識度不高。由于實行分層走班制教學，教師對于學生的認識僅存在于形式上，辨識度不高，教師較為側重于教案設計，而對于學生管理不未重視，這也是導致教學管理不嚴的主要原因，需要進一步進行加強。三是教學管理寬松化問題。在以往的教學過程中，教導主任的作用在其中起到一定的督促作用，而在分層走讀制教學中，教導主任的作用被弱化，對于班級管理或者定期監督等方面有所弱化，導致教學管理不嚴。

分層依據不科學。在分層依據上，主要還是側重于學生的學習成績，而對于學生處理問題能力、學習態度、為人處世等方面的指標考慮較少。換言之，分層依據過于單一，需要構建系統化的分層依據，對不同學生的不同情況進行調查，保證分層走班制教學有效地開展。只有分層依據科學，才能因材施教，幫助學生在原來的基礎上得到提升，促進教學質量的全面發展。

初中生物課堂分層走班制教學趨利策略

重視分層走班制教學加強硬件設施構建。首先，統一思想，強化重視。學校要從實踐出發，組織教職工人員開展統一認識活動，將分層走班制教學貫徹到一線教師的大腦中，統一思想，強化重視，使教師按照學校要求，積極配合工作，開展分層走班制教學。其次，根據需求，購置設備。依照分層走班制的需求，為其提供硬軟件設施，避免因為設施不齊全，影響分層走班制教學的開展，而降低了教學質量和效果。最后，強化培訓，提升效果。為了提升分層走班制教學，應該加強教師的培訓，從認識、實施、效果等方面進行強化，有效地保證分層走班制的開展。

依照學生需求創新課堂教學模式。在生物教學中，教師應該根據不同學生需求制定不同的教學模式，而不是固定在一個模式中。以“有關光合作用”為例，教師可以依照學生不同學習能力、知識儲備，應用物理實驗、物理模型、視頻教學等方式加以開展，使學生成為教學主體，參與到教學實踐。通過教學模式改革，提升課程教學的適應性，同時也有助于引導學生積極參與到課程教學中，使每個學生都有所提升。

科學劃分層次構建多樣化評價。依照學生學習能力、知識儲備、學習態度等方面構建系統化的分層指標，并將相應的指標進行公布，以便為學生選取教師或課程提供數據依據，指導學生選取合適的課程，讓學生在進一步發展。針對“分層走班制”教學，還應構建多樣化評價體系，要遵循過程評價與結果評價的統一、教師評價與自我評價的統一、靜態評價與動態評價的統一，如此才能了解學生的優勢和不足，便于進行“一對一”幫扶。

明確各層次目標確保學習質量。在初中生物教學的過程中，由于依照分層走班制教學進行教學，實施各個班級的學生在學習水平、學習方式等都存在不同，教師要以此實時調整不同教學目標，以不同教學目標指引學生發展方向。對普通班級的學生由于基礎是知識和動手能力相對比較弱，其目標應該是以基礎知識掌握的情況作為目標；而對于中級班級的學生，應該在掌握基礎知識的同時，還應該以獨立思考、實踐能力作為學習目標；而對于特優班級的學生，要在之前的基礎上進一步加深，注重學生發散思維的提升，以創新能力的培養組我誒最終目標。諸如在學習《遺傳和進化》的一章節的時候，普通班目標是掌握DNA分子構成，中級班是在此基礎上掌握分子組成規律，特優班目標是在上述基礎上進行實驗觀察以及DNA對人類社會的貢獻。只有不同的目標才能激發不同層次的學生的主觀能動性，使其積極主動地參與到教學實踐中，弱化目標的盲目性和不可實現性，提升學生的學習自信和主動性，進而提升學習質量。

組建學習小組促進全體學生進步。為了更好地提升學習質量和效果，教師在實施分層走班制教學的同時，要充分調動學生的主觀能動性，發揮其教學主體的作用，引導學生的根據自身特點組建學習小組，以學習小組的形式為學生營造輕松愉快的教學氛圍，將自主學習與小組學習相銜接，便于學生分享自己所學所思，幫助學生解決自身難以解決的問題，提升學生解決問題的嫩能力；以小組學習的方式促進學生之間的溝通和交流，使學生之間相互幫助、相互促進、相互影響，促進全體學生的進步和發展；以小組學習的方式進行注重生物學習，還可以為性格內向、不敢向教師提問的同學打開另一扇提問的門窗，幫助每個學生在學習小組中找到自己的定位，挖掘自己的價值，樹立自己的學習目標。

“分層走班制”教學的應用，改變了傳統教學方式，使得教學內容、教學評價、教學方法始終與教學對象相統一，也就是對不同層次學生采用不同的教學模式，幫助學生在原有基礎上都能得到提升，使學生發展更加全面和具體。盡管在重視程度、教學管理、分層依據等方面還存在一定的不足之處，但是通過相應對策將會有所緩解，進一步推動“分層走班制”的發展。