農村小學教師失范行為對學生的危害探析

摘 要：雖然近年來國家對義務教育進行了各種各樣的改革，但是農村小學教師仍然不時會做出體罰與歧視學生、消極怠工、逃避責任、拉小集團對抗領導之類的失范行為，這些行為對農村小學生有多種不良影響。

關鍵詞：農村;小學教師;失范行為;小學生;危害

農村小學教師失范行為就是指農村小學教師在其職業范疇內，由于事實上缺乏正確價值理念的指導，在教育情境中所做出的表情、言談、舉止、行動等不受明確的社會規范的約束，而隨意違犯有關教育方面的法律、法規和教師道德而做出的體罰與歧視學生、消極怠工、逃避責任、拉小集團對抗領導之類的社會行為。農村小學教師失范行為會造成多方面、不同程度的不良影響，小到對學生個人及其家庭的傷害，大到阻礙社會政治、經濟、文化的和諧發展。農村小學部分教師的失范行為的直接、最大受害者是學生。

一、 小學教師失范行為侵犯小學生合法人生基本權利

《中華人民共和國憲法》第三十七條規定：“中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。”第三十八條規定：“禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”第四十條規定：“中華人民共和國公民的通信自由和通信秘密受法律的保護。任何組織或者個人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”但是根據上文的舉例，農村小學教師一些行為明顯違反了憲法的這些條款，侵犯了學生的基本權利。如對學生在太陽下、辦公室長時間罰站就侵犯了學生的人身自由;罵學生“蠢豬”之類的就侵犯了學生的人格尊嚴;因懷疑學生在談戀愛而私拆學生信件就侵犯了學生的通信自由和通信秘密權。這樣的失范行為不僅會降低國家憲法的公信力，而且給學生身心造成極大傷害;同時由于教師行為本身具有示范性，也給模仿性極強的小學學生提供了漠視人權的榜樣，在他們的潛意識中會認為這種行為并沒有違法或犯罪，從而使他們具有模仿這些行為的可能;這也是一些農村青年進入城市后便有可能違法甚至犯罪，并且有的人在違法或犯罪后尚不自知的原因之一。

二、 教師失范行為妨礙學生身心正常發展

作為教育活動的組織者和實施者，“教師的作用首先在于改變教育對象”。教師正常、高尚的行為培養學生的良好品德、健康的身體和過硬的心理素質;反之，教師非正常行為就會傷害學生的身心健康。我國的教育目標就是要培養全面發展的人，即使學生身體、生理和心理健康、和諧、充分發展，最終使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

但是，農村的部分小學教師失范行為會妨礙學生身心的正常發展，部分教師對學生的體罰不僅會傷害到學生的身體，而且可能會給學生的心理留下終身的陰影。例如南充市嘉陵區金鳳鎮的一位滕姓教師打學生一巴掌就造成該學生耳膜破裂，造成該生終身殘疾;致使該生失去了一個正常人應有的心理，而顯得膽小、缺乏自信，從一位活潑開朗的正常人變成一位沉默寡言的“殘疾人”。

三、 小學教師失范行為剝奪小學生公平接受教育的權利

第一，教師的體罰或變相體罰可能使學生輟學，從而實際上剝奪學生接受小學教育的機會。農村小學有些學生由于社會環境、家庭經濟、自身學業失敗等因素獲得接受小學教育的機會本身已經很不容易，心里可能承受較大的壓力;而一旦教師再對他們實施了失范行為，則會使他們徹底喪失上學的勇氣和心理承受能力，從而造成他們的輟學，從此永遠遠離學校。第二，教師的某些歧視性行為可能使部分學生喪失課堂參與的機會。一些教師總是把鍛煉的機會留給自己喜歡的學生，而漠視其他人、特別是自己討厭的學生的存在，從而造成部分學生的邊緣化，實際上剝奪了他們公平接受教育和參與班級活動的權利。第三，實施失范行為的教師比實施高尚行為的教師給以學生較少的受教育機會和較差的受教育質量。很明顯，教師在工作中的敷衍塞責會使其學生失去很多正常接受教育的機會，而且這種已有的教育質量也得不到保證。這就造成學生所享受的社會教育資源不公平。

四、 小學教師失范行為會妨礙小學生綜合素質的提高

教師作為影響學生素質的最重要因素，即學校教育的直接實施者，在很大程度上會成為學生模仿的對象，“當世界萬物給他感覺印象時，世界萬物是如何接近他編制的中心，他就如何去學習，兩方面絕對成正比。”教師失范行為會在很大程度上引起學生的失范行為，從而降低學生的總體素質，即低素質的教師培養出低素質的學生。而我們在調查與訪談中也曾目睹了這種情況。

案例1

上課鈴已經打過兩分鐘了，仍然有些學生在教室外打鬧。筆者上前詢問。

問：已經打上課鈴一會兒了，你們為什么不進教室呀？

答：老師都還沒有來。

從這個案例可以看出，教師的遲到使學生也不按時到教室，他們并不認為打了上課鈴就該進教室，而是認為教師來了才該進教室。

案例2

在調查中，遇見某班的學生打架，經過了解，打架的一方是女生，班長;另一個是男生，班上有名的“油條”。詢問原因，學生回答：“中午要在教室上自習，××（男生）在講話，影響其他同學，違反了班規，班長（女生）就用樹條打他，他不服，就與班長對打。”問：“班長怎么不叫他安靜，而是用樹條打呢？”答：“因為這樣才能管得住其他人;我們班主任也是用條子打學生才能讓他們聽話的。”問：“那班主任會授權班長用樹條打違紀的同學嗎？”答：“有時會授權。”問：“這次授權了嗎？”答：“這次沒有。”

從這個案例可以看出，學生會自覺不自覺地模仿教師對學生的管理方式，特別是使用失范行為來樹立自己的權威，而不是采取合法的途徑，從而使其應得的能力得不到發展。這樣培養出來的學生素質遠遠達不到社會所期望的水平。

總之，農村小學教師失范行為對小學生有著嚴重的危害，我們應該以加大農村小學教育改革的力度、不斷提高農村小學教師的素質、完善激勵機制等措施來控制這種失范行為，使之不再發生。

參考文獻：

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[2]單中惠，朱鏡人.外國教育經典解讀[M].上海：上海教育出版社，2004：122.

作者簡介：

劉慶，四川省南充市，四川省南充市嘉陵區大觀小學。