基于SPOC的混合教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中的研究

陳珊 唐瑞明

摘 要：本文以醫(yī)衛(wèi)類高職院校中《計算機應用基礎》課程為例，描述了基于SPOC的混合教學模式的特點、當前高職院校中計算機課程的教學現(xiàn)狀以及混合教學模式在整個教學過程中的設計，最后對該教學模式在本課程中的應用優(yōu)勢進行了分析。

關鍵詞：SPOC;計算機應用基礎;教學模式

一、 背景

在2019年2月13日印發(fā)的《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，強調(diào)職業(yè)教育的重要性，全面推動了職業(yè)教育體系的改革。在此之前，高職院校很多課程的教學都是采用“填鴨式”教學模式，以老師講解為主，學生全程被動參與，學習效果不盡人意;此外，很多課程的教學目的還是以應試為主，未把技能的培養(yǎng)放在首要位置，無法滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的教學目標，可見，高職教育改革勢在必行。

二、 SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出，其中Small是指學生一般在幾十到幾百人，Private指的是對學生設置限制性準入條件，只有滿足條件的申請者才可以學習SPOC課程。SPOC是對MOOC的發(fā)展與補充，不僅克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識積累相匹配的問題，還將線上學習與線下學習有機融合在一起，形成了一種混合式教學模式，實現(xiàn)了翻轉式課堂教學。

三、 《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一） 課程目標定位不合理，過于強調(diào)計算機等級考試的導向作用

在醫(yī)衛(wèi)類高職院校，《計算機應用基礎》是一門公共基礎課程，分配的學時較少，如我校僅分配48學時，而該課又要保證學生的計算機等級考試的通過率，久而久之，該課的主要教學目標即成了通過計算機等級考試，這與高職教育培養(yǎng)實用型技能人才的教學目標是完全背離的。

（二） 學生計算機水平參差不齊，未對學生進行分層教學

高職院校的學生學習程度不一樣，自然學生的計算機基礎也不一樣，當前課堂卻幾乎都是以相同的方式講授相同的內(nèi)容，這對于部分基礎好的學生來說可能比較容易接受，但是對于基礎薄弱的學生來說就難以接受，兩極分化嚴重。

（三） 教學內(nèi)容更新慢，沒有針對性

部分學校為了使課堂教學內(nèi)容與等級考試內(nèi)容相適應，幾乎都是參考等級考試的教學大綱進行教學，其學生掌握的計算機技術與工作崗位要求不符，從而給他們今后的工作造成了諸多不便。

（四） 教學方式單一，學生積極性不高

教學內(nèi)容繁多，教學學時有限，在有限的時間內(nèi)為了完成教學任務，教師幾乎都是采用“填鴨式”教學，整個過程學生都是被動的，缺乏思考，難以鍛煉學生的實踐能力和問題解決能力，學生也很難長時間集中精力聽課，既影響教學效果，又無法調(diào)動學生的積極性。

四、 基于SPOC的混合教學模式在《計算機應用基礎》課程中的應用

本文提出的基于SPOC的混合教學模式將MOOC平臺線上教學與線下課堂教學有機融合在一起，基于SPOC混合教學模式的優(yōu)勢，針對當前《計算機應用基礎》教學存在的問題，將該教學模式融入計算機課程的教學中，并將教學活動分為四個階段：課前教師準備、學生在線學習、課堂教學活動及教學評價與反饋。

（一） 教師課前準備

課前，教師可通過調(diào)查問卷的方式對學生下次上課的內(nèi)容做一個調(diào)查;再根據(jù)教學大綱與學生學情編寫下次課的具體任務與要求，制作成電子文檔或微視頻，根據(jù)任務在MOOC學習平臺上收集各種相關視頻及其他教學材料，整理成資料包上傳到學習平臺，充分利用了在線教學資源，實現(xiàn)因材施教。

（二） 學生在線學習

學生在學習平臺上下載資料包，根據(jù)教師制定的學習任務，觀看指定的視頻并完成作業(yè)，通過課前的學習既讓學生了解了課堂上所要學習的內(nèi)容，又鍛煉了學生的自學能力，同時還節(jié)省了課堂上講解理論知識的時間，在一定程度上解決了計算機課程學時不夠的問題。而且這個過程是學生自主把控，對于已經(jīng)掌握的知識可以快速通過，對于自己不熟悉的知識可以反復觀看視頻，直至掌握該知識點，對于基礎較差的同學而言，如若觀看視頻還存在疑惑，可以通過MOOC學習平臺上與其他同學或老師交流，課堂上向老師提問，直至知識點掌握。

（三） 課堂教學活動

在這個階段主要采用以學生為中心的翻轉式課堂教學模式，解決學生在學習平臺上遺留的問題以及學生在自學過程中產(chǎn)生的疑惑，帶領學生回顧學習的內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡。采用任務驅動的方式，給學生布置實踐操作的任務，老師從旁指點，各個擊破，讓學生真正將所學的知識應用到實踐中，達到培養(yǎng)學生的實踐操作能力的目標。在課時允許的情況下，根據(jù)市場需求，給學生介紹一些醫(yī)學相關的軟件，如SPASS、DISC、3DBody，拓展學生的知識面，為以后步入工作崗位奠定一定的基礎。

（四） 教學評價與反饋

高職教育教學活動中，注重的不是老師教了多少，而是學生掌握了多少，教學評價在教學活動中是非常重要的一個階段。基于SPOC的混合式教學模式中的教學評價貫穿整個教學過程，教師可根據(jù)學生在學習平臺上的作業(yè)完成情況、測試情況以及互動情況對學生的學習效果、參與度進行一個全方位的過程評價，同時可以通過對學生課堂上的作品展示以及期末測試進行一個結果性評價，二者綜合，實行等級評價制，打破了傳統(tǒng)教學以出勤和期末考試綜合評分的局限評價方式。

五、 結語

通過對基于SPOC的混合教學模式在計算機課程教學活動中應用的研究可見，這種教學方式不僅可以及時根據(jù)市場需求的優(yōu)化教學內(nèi)容，而且可以根據(jù)學生的計算機基礎水平因材施教，提高了教學效率與教學質(zhì)量;同時通過線上與線下學習相結合，鍛煉了學生的自主學習能力，在一定程度上解決了課時不夠的問題;翻轉課堂教學讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，采取多樣化的教學方式，調(diào)用了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣;科學的教學評價方式對教學效果也提供了一定的保證。

參考文獻：

[1]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-22.

[2]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）：18-25.

[3]韓偉穎，張艷艷.促進高職院校計算機基礎課程教學與計算機等級考試整合的教學策略研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2019，33（4）：410-414.

作者簡介：

陳珊，唐瑞明，湖南省長沙市，長沙衛(wèi)生職業(yè)學院信息中心。