高中英語學困生轉化策略簡析

摘 要：學困生是指在學習中，由于自身、教師或者家庭等多種因素造成的對英語學習感覺到很吃力的學生，其無法和正常學生一樣通過教師教學的過程達成英語學習。為了保證英語教學的順利進行，教師在教學中要能夠采用合適的英語教學方法，增強學困生的學習動力，使其重拾學習自信，在教學中開展幫扶活動，促進學困生提升，在教學中開展分層教學，促進學生的發展，推動學困生學習的進步與轉化。

關鍵詞：高中英語;學困生轉化;教學研究

隨著經濟全球化潮流的到來，國與國之間的聯系越來越緊密，作為世界語言的英語也越來越受到社會各界的重視，通過英語教學讓每一個學生都能夠學好英語是每一個英語教師義不容辭的責任。而在如今的高中英語教學中，由于多方面因素，導致一些學生在英語學習中遭遇了困境，出現學困現象，為了幫助他們擺脫這個問題，本文從三個方面對英語教師的教學調整，提出了一些見解

一、 幫助學困生重拾信心，增強學習動力

由于學困生在學習中長期處于被動，其已經逐漸習慣了失敗，可能他們自己曾經努力過，但最終的結果仍是失敗，這導致其對自己的學習已經吃去了信心。所以，若想實現學困生的轉化，第一步必須要能讓學困生重拾學習英語的信心，讓其相信自己可以通過自己的努力會得到回報。因此教師在教學中要能先讓學困生能正確地認識自己，幫助學困生發現自己的長處，讓其認識到自己并不是因為笨，所以才學不會，從而幫助學困生樹立學習的信心。

例如，有的學困生本身對英語的學習并無興趣，但其酷愛朋克搖滾，所以針對這種學生，教師就可以從其愛好入手，教師先去網絡上搜索與這種音樂相關的資料，然后找到這個學生以這種流行音樂的話題切入，與學生進行談心，在肯定其愛好的基礎上邀請其為班級同學表演，然后以此為機會，讓學生感覺自己得到了承認，激發他的成就感。使其樂于其學習更多的歌曲給其他同學表演，然后此時教師借助此次機會，幫助學生學習如何快速記憶英文單詞。像這樣，教師可以從學困生的愛好切入，幫助其認識到自己的優點，然后發揮其愛好激發起學習的動力。

二、 成立幫帶協作小組，形成班級幫助體系

基于目前的教學現狀，在高中階段的英語平行班級中，班級的單位容量是很大的，往往是一個教師對應50多個學生，這就導致教師很難做到面面俱到，也很難保證班級英語教學正常進行的情況下能分配大量的時間和精力給學困生。所以這時，教師就可以合理的發揮班集體的力量，讓那些學習較好的學生成立起協作小組，每一個小組負責幾個學困生，先幫助其從基礎做起，將那些基礎的英語知識輔導給學困生。除此之外，教師也可以讓協作小組的其他學生向學困生分享自己的學習方法，讓學困生從中挑選出適合自己的學習方法。

例如，班級里有6個學困生，那么教師就可以將這6個學困生分為三個小組協作小組，每一個小組都填充進去3個學習較好的學生作為學習輔助者，讓其在課下輪流為學困生補習基礎知識，復習課上所學知識。如在“Secrets and lies”這一課中，教師就可以要求協作小組的學生將其中那些重要的單詞短語的用法幫助學困生過一遍，并幫助教師對其記憶效果進行查驗。英語教師還可以每隔一段時間就講這些學困生召集起來，讓其交流自己最近的學習經驗，看哪位學生的收獲最大。

三、 開展分層教學，引導學困生轉化

由于學困生的基礎薄弱，知識吸收與運用能力都較差，所以教師在課上若要求其像其他學生一樣進行英語學習，為其樹立一個層次的學習目標，學困生在課上就會很難完成，這樣不但不能對其達到有效教學的效果，還會使其的積極性再次收到打擊。所以針對這一問題，教師在進行英語教師時要對教學的目標進行分層設計，開展分層教學，讓學困生以基礎知識的學習為主，在課上的學習中僅要求其記憶重要的單詞短語句型，在其掌握牢固的前提下，再給其拓展任務目標，讓其進行其他知識的學習。

例如，在“The perfect copy”這一課的教學中，對于其他學生來說，教師就按照正常的課程進度來讓學生學習單詞短語的用法，記憶課文。而針對學困生來說，若教師在剛開始就要求其記憶大量的單詞用法與短語句子，其可能無法順利完成，所以針對這種情況，教師就可給學困生單獨設立教學目標教師。在課上可以將本課的重點單詞標記出來，要求學困生重點去記憶這些重點單詞，在其將這些單詞完全掌握之后，教師再讓學生對其他單詞進行理解記憶。

綜上所述，在高中階段的英語教學中，為了實現學困生的合理轉化，英語教師在教學中要能發現學困生自身的優點，從其優點出發，幫助學困生建立自己的學習信心，讓其認識到沒有笨的學生，只有不努力的學生。同時為了確保學困生能得到充分的幫助，教師還可以發揮班集體的作用，發動學習優異的學生成立協作小組，幫助學困生補習基礎知識，并向學困生分享自己的學習方法，讓學困生從中挑選適合自己的。除此之外，英語教師在教學中還要能開展分層教學，給學困生設立單獨的學習目標，保證其能在英語學習達成目標，得到自己的收獲。

參考文獻：

[1]馬冬，段佳利.高中英語學困生的成因分析和策略研究[J].理論觀察，2017（5）：168-170.

[2]張偉偉.淺談高中英語“學困生”轉化策略[J].英語教師，2017，17（1）：84-85+89.

作者簡介：

譚華平，湖南省邵陽市，湖南邵東三中。