初中物理教學情境創設的幾點做法

宋學軍

摘 要：從學習的過程，促進學生的發展的角度，闡釋物理教學情境創設的途徑：提供知識背景，產生學習動機，促進情感，態度，價值觀的發展。在教學中應當遵循的基本原則：創造性，可利用性，可區別性。

關鍵詞：提供知識背景;產生學習動機;促進情感;態度;價值觀

新的課程教學理念，尊重學生的主體地位，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生基于原有知識經驗，充實或改造自己的知識體系，建構個人認知結構的過程，重視探究與合作學習方式在促進學生發展中的作用。課堂教學過程，就是教師積極創設恰當的學習情境，喚醒學生已有的日常經驗，搭建新舊知識間的聯系橋梁，促進學生有意義學習的發生的過程。基于以上學習過程的理解和新課標的三維目標要求，淺談一下自己在情境創設的幾點做法和認識。

一、 提供知識背景的情境創設

學習活動是學生以自身知識和經驗為基礎的主動建構過程，教學中，為學生提供豐富的感性認識材料，引導學生提取與新知識相聯系的關鍵特征，剔除無關特征，實現學生從感知具體事物到分析，比較，概括，抽象，語言符號表征的思維活動過程，建立新概念。在聲音是怎樣發生的教學中，學生傾聽自然界潺潺的流水聲，婉轉的鳥音，各種樂器不同的聲音，置身于豐富的聲音世界，參與拍手掌，彈擊橡皮筋等具體活動，喚醒學生與聲音現象有關的經驗知識，有層次地提出聲音是怎樣發生的，用什么方法驗證你的猜想或假設等一系列問題，在觀察，分析，比較，歸納等活動中親歷聲音是怎樣產生的探究過程，對發聲體在振動獲得深刻的認識。

二、 產生學習動機的情境創設

心理學知識告訴我們，任何學習活動都是有動機引起的，而動機是由于需要產生的。今天的學生，處在一個物質生活豐富的世界，思維活躍，好奇心強，對具體的新生實物（如升級換代的科技產品，玩具等）有強烈的窮其原理的探究欲望。教學實踐中，教師設疑擊趣，創設引發學生認知沖突的情景，順應學生好奇心理或強烈的認知對比產生的需求，實現新知識的學習。如大氣壓知識學習中，覆杯實驗，雞蛋吞沒實驗，馬德堡半球實驗。在慣性學習中，把粉筆或鋼筆帽直立在桌面的紙條上，迅速抽出紙條，粉筆或鋼筆帽紋絲不動的實驗。這些具體的出人意料的現象，能激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在激活狀態。在這些活動中，能引發學生原有認識的失衡（通俗地說，就是“好奇”“生惑”），促進學習者自我調節并生成新的認知結構（即進行思考、探究，然后形成新理解）。

三、 促進情感，態度，價值觀發展的情境創設

近代物理學的建立已有四百年左右的歷史，豐富的物理學史資源，蘊含著科學家探究問題的科學方法知識，閃耀著辯證思維的光芒。科學家們對真理的執著追求信念，頑強的意志努力，見微知著的洞察能力，敢于質疑的批判精神，敢于突破的創新思維，以及他們失敗的教訓，都是激勵學生追求真知，尊重事實，敢于質疑，積極探究，經歷挫折，克服困難的生動的教育素材。

在課堂教學過程中，適時穿插牛頓對蘋果落地的追問與思考，法拉第對電磁感應現象長達十年的探索，伽利略對亞里士多德關于兩個質量不等的物體同時下落的邏輯思維過程推理，理想斜面實驗等科學歷史，豐富學生的科學素養和人文素養。中華人民共和國成立以來，我國廣大的科技工作者，以國家利益為重，克服種種困難，沖破外國對我們的技術封鎖，實現了兩彈一星，載人航天，探月衛星等有影響的科技活動，極大的激發，增強了民族的自豪感和凝聚力，涌現出一批如“三錢”，鄧稼先，歐陽自遠等有影響的科技代表人物。我們不可能把每個人都推到科技界或時代精英的行列，但是，我們為他們打開的通往科學的大門，潛移默化地喚醒，激勵，引導他們對真理，對夢想的追求。當年，普通的沈元老師對哥德巴赫猜想的描述，堅信摘下明珠的人就在學生當中的期待，激起了中學時代的陳景潤攀登數學高峰的夢想。我們有什么理由懷疑，為孩子播種一粒求真，求實的期待種子，會產生中國的牛頓，愛因斯坦，第二代“三錢”。

四、 教學設計中情境創設應體現的原則

（一） 情境創設要有方向目的意識，體現教師的創造性

情境創設要基于對學生的分析，對教材的分析，含有激發學生問題意識和探究意識的價值預設，以促進教學目標的實現為目的。

（二） 情境創設要直觀，具體，基于生活，體現可利用性

即創設的情境符合初中學生的認知發展基礎，符合原有認知結構，對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用，是新觀念建立的生長點。

（三） 情境創設要隱含問題意識，突出問題的關鍵特征，體現可區別性

即創設的情景與學生的原有觀念的異同點要清晰可辨。在建立非正確的前概念向科學概念轉化的過程，學生已有了相當充分的原概念，但是與將要建立的概念相抵觸，并已習慣于用原有的概念框架去理解事物，建構意義，形成思維定勢。我們要設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其固有信念的束縛，才有可能發現問題，導致觀念的革命性轉變。如伽利略的比薩斜塔實驗，牛頓管中金屬片與羽毛的下落實驗等，新舊觀念之間的區別愈清楚，愈有利于有意義學習的發生與保持。當然，我們也要對科學概念的轉化過程的艱難性有充分認識和準備。

五、 結語

新課程改革，教師從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，成為學生知識學習的幫助者、指導者。這就要求我們在實際工作中，創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，以問題探究為驅動，激發學生興趣。教學設計中，情境創設應體現如下原則。

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作者簡介：

宋學軍，江西省吉安市，江西省吉安縣天河煤礦學校。