對(duì)幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究

摘 要：隨著現(xiàn)今社會(huì)對(duì)超前教育、過度教育的盲目追崇，導(dǎo)致現(xiàn)在的教育過度地追求書面知識(shí)的掌握程度，而忽略了幼兒自身各方面的全面發(fā)展。盲目地讓他們接受“小學(xué)化”教育，往往會(huì)適得其反，增加幼兒們的厭學(xué)情緒，這對(duì)他們的身心健康有著極大的影響。如何讓幼小銜接工作順利地開展，本文做出了一些相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;研究

一、 引言

幼小銜接，顧名思義，其實(shí)就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。做好幼小銜接工作，主要是讓幼兒在心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利轉(zhuǎn)變。

二、 幼兒教育中幼小銜接工作的意義

（一） 幼小銜接工作順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律

幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，而這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、過渡，應(yīng)該是建立在幼兒自身的發(fā)展規(guī)律上的。幼兒園與小學(xué)之間的銜接應(yīng)是全面的，不僅要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及使用工具的能力，還要具備一定的心理素質(zhì)和心理準(zhǔn)備，良好的語(yǔ)言、社交能力的培養(yǎng)也是很有必要的。如何做好從幼兒園到小學(xué)之間的緩沖階段，與家庭和學(xué)校的配合密不可分。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，面對(duì)即將到來(lái)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師并不是要將一年級(jí)所學(xué)的內(nèi)容提前教給他們，而是要了解他們的心理，充分滿足幼兒的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、理解能力，使其具備一定的學(xué)習(xí)及社交技能，為進(jìn)入小學(xué)提前做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

（二） 幼小銜接工作促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

從幼兒園到小學(xué)這一重大的轉(zhuǎn)折，會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生極大的影響，如果幼兒沒適應(yīng)過來(lái)這樣的變化，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)跟不上、不善社交、自卑、焦慮等方面的影響。幼小銜接工作并不僅僅只是幼兒園和小學(xué)的過渡階段這么簡(jiǎn)單，還包括幼兒入學(xué)前的心理、行為、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面的適應(yīng)和準(zhǔn)備工作。因此，在幼小銜接工作上，幼兒園和小學(xué)之間、學(xué)校和家庭之間都應(yīng)密切配合好，維護(hù)幼兒的身心健康發(fā)展。

三、 幼小銜接存在哪些問題

（一） 教育機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立、缺乏溝通

幼兒園機(jī)構(gòu)與小學(xué)的教育處于相對(duì)孤立的狀態(tài)，彼此之間沒有過多的接觸、探討，因而前后兩者教育方式、理念的巨大差異，極易造成幼兒進(jìn)入小學(xué)出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。幼小銜接工作并不僅僅只是幼兒園的事，小學(xué)也應(yīng)對(duì)初入一年級(jí)的學(xué)生銜接問題有所看重。因此，兩者之間只有加深對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分分享、總結(jié)，方能實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的完整過渡。

（二） 教師缺乏切實(shí)可行的教育方案

以前教師普遍認(rèn)為教育就是知識(shí)的積累，但現(xiàn)今越來(lái)越多的教師認(rèn)為幼兒準(zhǔn)備應(yīng)是具身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、心理素質(zhì)、自理能力等為一體的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提前讓他們“小學(xué)化”，這種錯(cuò)誤認(rèn)知，不僅會(huì)加重幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更甚者會(huì)嚴(yán)重影響到其身心健康發(fā)展。

（三） 幼兒自身的環(huán)境適應(yīng)問題

來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸不同的人以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于心智不太成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，很難免會(huì)沒有安全感。從以前可以自由支配自己時(shí)間的幼兒園里，到規(guī)矩方圓的小學(xué)，某些不良行為習(xí)慣被限制，這就大大降低了幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)目的性也不強(qiáng)。

（四） 家長(zhǎng)教育理念陳舊落后

幼小銜接工作的順利進(jìn)行與家長(zhǎng)的積極配合分不開。家庭作為孩子溫暖的港灣，在孩子的學(xué)習(xí)、教育方面占據(jù)著極其重要的位置。而大部分家長(zhǎng)教育理念的落后，也是造成幼小銜接工作的重大阻礙。普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)比什么都重要，那些集體活動(dòng)、文體活動(dòng)等等都不需要參加，堅(jiān)信傳統(tǒng)的“知識(shí)就是力量”“知識(shí)改變命運(yùn)”的說(shuō)法。但一味地追求書本知識(shí)的積累，而忽略了全方面、綜合性的發(fā)展，才是最得不償失的。

四、 做好幼小銜接工作的方法及建議

（一） 加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接

在幼兒園和小學(xué)之間，幼師應(yīng)定期組織帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的教育環(huán)境以及學(xué)習(xí)的氛圍，為更好地促成銜接工作的進(jìn)行，兩者教師之間更應(yīng)加強(qiáng)溝通、交流，整合出一套適合銜接階段的教育理論，并注重幼兒的心理疏導(dǎo)，為適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展階段采取合適的教育方法。

在幼兒園和家長(zhǎng)之間，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參加活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，增加相互之間的交流與溝通，傳授他們正確的教育理念，讓他們注重幼兒的全面發(fā)展，多關(guān)注幼兒的心理，科學(xué)育兒。另外，教師也應(yīng)要了解家長(zhǎng)對(duì)教育工作的意見或建議，然后對(duì)幼小銜接教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)工作的順利進(jìn)行。

（二） 做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備

在幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，最直接的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)提前轉(zhuǎn)變好幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及做好知識(shí)的儲(chǔ)備工作，但要避免“小學(xué)化”現(xiàn)象，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑷の缎缘姆绞剑槍?duì)不同幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)的教育策略。

（三） 提高幼兒的心理素質(zhì)

為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)今社會(huì)的教育理念“身心健康的全面發(fā)展”，心理素質(zhì)的鍛煉不可或缺，尤其是幼兒從幼兒園到小學(xué)心理的這一重大轉(zhuǎn)變上。做好心理準(zhǔn)備，應(yīng)注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣受益終生。傳授幼兒正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)他們閱讀的樂趣。還應(yīng)該注意多培育幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力，包括感知力、創(chuàng)造力、記憶力、想象力等。

（四） 注重提高幼兒的個(gè)人能力

學(xué)習(xí)能力：在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，盡量用言語(yǔ)的形式將信息傳遞給幼兒并讓其做出反應(yīng)，而不再像之前那樣，教師做什么就讓幼兒跟著做。教育其正確的坐姿，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。激發(fā)他們讀書的熱情和積極性。

自理能力：幼兒教育和小學(xué)教育相比，教育內(nèi)容發(fā)生改變，以前娛樂活動(dòng)比較多，現(xiàn)在課程安排較多，生活節(jié)奏上更緊湊，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，讓幼兒具備好適應(yīng)小學(xué)作息制度，增強(qiáng)自身生活的自理能力，學(xué)會(huì)傾聽上下課鈴聲，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。

社會(huì)適應(yīng)能力：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)以及執(zhí)行規(guī)則的能力，培養(yǎng)幼兒按照規(guī)則獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。增強(qiáng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，引導(dǎo)其多與小伙伴溝通，掌握人與人之間交往的規(guī)則，多多融入集體。

五、 結(jié)論

總之，幼小銜接工作是幼兒園及小學(xué)之間的過渡接壤，也是極其重要不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，為達(dá)成這一完美的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，全面地做好幼兒學(xué)前準(zhǔn)備工作，當(dāng)然，家長(zhǎng)作為幼兒的堅(jiān)實(shí)后盾，也要轉(zhuǎn)變新的科學(xué)教育理念，正確引導(dǎo)幼兒。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒教育到小學(xué)教育的順利過渡。

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作者簡(jiǎn)介：

劉清媛，廣西壯族自治區(qū)南寧市，中共廣西壯族自治區(qū)委員會(huì)機(jī)關(guān)保育院。