家長、學校齊抓共管見效快

摘 要：隨著社會時代的進步，家長、教師都覺得學生越來越難管。有時候家長管理不得法，然后一味地推到學校管理。學校教師也希望家長能共同管理，才能保證學生教育的持續性。下面來看看這樣家校共同管理的案例。

關鍵詞：背景分析;原因分析;共同探討

背景分析：小王是一名調皮的男生，15歲，剛進入高一的學生。由于原來初中學習習慣、行為習慣不好，導致基礎知識不扎實。進入高中后，這些行為習慣慢慢有顯現出來：不按時完成作業，上課睡覺，隨意打斷老師上課節奏，甚至起哄影響班級上課紀律。而且小王同學在班上同學間有一定的影響力。班主任老師也因為一些違紀事情請過小王家長。家長對孩子的教育很關注，可是因為家長在外地工作，不能對小王回家的情況進行監督和督促，有時候也缺乏一定的教育方法，所以小王同學的家庭教育也顯得很單薄無力。

原因分析：班主任老師和小王家長溝通發現，小王的父親平常在外地工作對孩子平常的生活情況，學習情況不太了解。回到家后，家長和孩子溝通不多，遇到小王不聽話，不是打就是罵。小王的母親之前對孩子袒護溺愛，父親在管教時，母親則一味地指責父親長期不管家庭。讀了初中后，小王擔心父親打罵，表面上聽從母親管理，可是行為習慣根本沒有改變。由于家庭環境的不和諧，不融洽;家庭教育的不統一，不堅持，于是小王在初中時，沒有養成良好的學習習慣，基礎知識不扎實，不牢固。

輔導過程：孩子所有的外在表現，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。

一、 加強與其家庭的聯系，與家長共同探討適合孩子的教育方法

良好的親子關系是家庭教育最好的資源，顯然，案例中的小王父母沒有去深入挖掘這種資源。對于高中生家長而言，孩子在青春期身心方面的急劇變化使得親子關系往往面臨嚴峻的挑戰。許多家庭親子沖突頻繁、親子關系疏離，孩子的情緒、學習等也深受影響。人們都說，父母是孩子的第一任老師，父母也是孩子的一面鏡子。家庭環境是孩子的原生態的土壤。班主任需要和小王父母進一步深入溝通，幫助小王父母認識到家庭教育的重要性和職責，使小王的父母掌握一些教育孩子的方式方法，尤其要讓小王父母明白簡單粗暴的教育不利于營造良好的親子關系，對于孩子日后的成長會有很多負面影響，進而勸導小王父親不可以用簡單粗暴的方法對待孩子，要和孩子多相處、交談，用溫情和兒子溝通。同時培養家庭成員的共同愛好，共同運動，共同郊游，通過共同的活動來營造一種良好的家庭氛圍，與孩子建立良好的親子關系，幫助孩子幸福快樂成長。同時，當小王的行為習慣逐漸改變時，或者有進步時，家長要及時給予鼓勵和表揚。孩子是希望家長關心和注意的，隨著家長教育方法的改變，小王的行為習慣也有所轉變。小王變得能慢慢約束自己不良的行為習慣。

二、 對待習慣上的后進生，學困生，更要耐心、細心的教育，更要談心與幫扶相結合的教育

所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，要在談心的過程中表現我們對于學生的愛意，作為一名教師，所面臨的是一群天真無邪，求知若渴，有著五彩斑斕般夢想的孩子們，對他們更應該給予無私的愛。唯有愛的雨露才能催開最美的花朵;唯有愛的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。我們的教育應該像春風那樣慢慢吹開學生的心扉，就應該像春雨那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這種愛意不但可以讓教師能夠得到學生的信任和尊重，學生也能夠體會教師的良苦用心。教師用正確的言行引導和指引學生，讓學生的目標，思想更明確。在遇到問題時，能判斷是非對錯，用毅力去克服思想上的惰性。班主任老師可以在班級中建立學習小組，實行優生帶學困生，一對一進行學習上的幫扶。這種幫扶表現了對學困生的重視，表現了作為教師不放棄每一位學生的責任感，充分彰顯了班主任時刻關心班級的學困生的博愛精神，可以在師生間、同學間架起愛的橋梁，有助于學生的健康快樂成長。剛開始，小王拒絕同學，教師的幫扶，但是經過一段時間的堅持，小王的內心必然受到觸動，愿意積極融入同學中去，也愿意與老師交流心中的想法。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，他感受到關心，也愿意去關心同學。教育不是立竿見影，教育是潤物細無聲。教育更是要耐心與細心。

三、 樹立責任感，增強集體意識，培養健全人格

樹木的成長離不開環境、土壤。個人的成長同樣離不開家庭環境，班級環境，學校環境。班集體是一個以班主任為主導、樹立集體意識為導向、匯集各種教育資源和力量、培育具有明確教育目標、最終實現班級成員德、智、體等方面素質不斷進步的群體。班集體不僅是教育活動的主體對象，同時也是巨大的教育力量，在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長非常重要，它是促使班級成員個性發展的重要保障，同時可以培養學生的自我約束和自我教育的能力。在班級中，班主任老師分配給小王同學一點職務，或是他擅長的工作，有興趣的工作，讓他能幫助同學，不但能夠體現自身的價值，還能和同學相處融洽。因為參與了班級管理，小王同學愛護班級的積極性被充分調動起來了。而且在班級管理上，他遇到了問題，也向老師詢問交流，和同學們積極討論解決問題。在班集體的環境中，小王學到了太多，不但增加了自我的責任意識，也因為受到同學們的監督增強了自律意識，更學會了尋找方法，解決同學間的人際交往問題。教師對小王的正確引導促使小王不斷成熟和成長。

輔導后記：小王同學經過班主任的教育與輔導有很大的轉變。孩子的不良習慣不是一天養成的，所以要改正也需要漫長的時間，中間還可能會反復出現其他的問題，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心去體諒幫助。

在學生的成長過程中必然會出現相應的矛盾與沖突，這也是成長的風景。家長和學校對學生共同管理，共同幫助，共同關愛，會讓成長之花越來越美麗。

參考文獻：

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作者簡介：

李璐，湖北省武漢市，武漢市太平洋高中。