淺析將“生活”融入高中地理課堂的策略

摘 要：地理課程改革的理念之一是“學習對生活有用的地理”，這也是激發學生學習地理的興趣，提高他們地理素養的重要途徑，更是學生將抽象地理原理轉化成內在知識的有效手段。

關鍵詞：生活;融入;高中地理課堂;策略

陶行知先生說過：生活即教育。所有的教育如果脫離了現實，對于受教育者來說，一切都是空洞縹緲的。地理學科更是如此。隨著對地理新課標的深入理解，更好地貫徹“學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式”等指導方向，培養學生全面綜合的地理素養，教師在教學過程中必須注重知識的理論性與生活的實用性相結合，將學生的實際生活融入地理課堂，讓學生感受到生活化的地理，有用的地理，真正把對地理知識的認知和生活體驗合二為一。

一、 讓生活體驗成為地理課堂開篇的切入點

隨著新一輪課程改革的熱潮，很多優秀的、操作性強的教學模式都被大力地推廣。眾多教學模式都有一個共性，就是激勵。激勵可以簡單地理解為激發學生的好奇心，提起學生學習的欲望和興趣。要做到這一點，一個好的課堂引入便是成功的關鍵，而教師可以將學生的生活體驗調取出來，作為地理課堂開篇的切入點，并開展與之相關的教學，因為有了熟悉的生活體驗作為突破口，所以學生對于新的地理知識會更容易接受，效果事半功倍。

例如，在學習人教版地理必修二第二章第三節《城市化》前，筆者先和學生聊天熱身，問：“你們去坐了地鐵十四號線沒有？”“地鐵十四號線開通半年來，你們覺得有什么變化？”“這變化好不好？”“你們覺得從化開通地鐵是必須的嗎？”通過這一連串的提問，學生一下子沸騰了，七嘴八舌地說著自己的體驗，例如“通了地鐵肯定是必需的，有了地鐵，從化才像一個城市！”“十四號線通了以后，多了很多人來旅游。”“有了地鐵，沖擊變化最大就是汽車站，去廣州的班車基本取消了，但是接駁到從化區各個鄉鎮的公交線路更完善了。”“也帶動了附近樓盤的飆升，像那個碧水雅婷的樓盤賣點就是樓下就是地鐵站，一個80多方的小戶型都超過兩百萬”等等，這些生活體驗代表學生注重觀察周圍的事物、關注身邊的生活，能夠為接下來《城市化》的學習奠定一個很好的基礎，并且能作為檢驗書本理論知識強有力的佐證。

二、 將生活實際成為地理教學解疑的武器

在高中地理課堂中，往往大部分時間花在重難點的講解上，而且效果不盡人意。教師如果積極選取學生與所學知識相應的實際生活例子，作為開展知識點的講解的手段，尤其針對該章節的重難點，學生能從熟悉的生活事例中發現知識的奧秘，讓實際生活中的例子成為利刃，層層剖開，能把教學過程中的難點、疑惑全部迎刃而解。

人教版必修一《鋒與天氣》這節內容包含難點比較多，常規的講授時學生需要用比較多的時間去理解。例如區分過境前、過境時、過境后三個時間段的天氣變化，很多學生存在一個誤區，就是過境后天氣就會變回原來那樣，尤其普遍覺得過境后氣溫是回暖的，這一點經常會搞錯。在講授這部分內容的時間基本在11月中旬左右，冷空氣已經開始南下，有時候恰逢已經經歷了一次冷鋒過境，這時候，教師能充分利用好學生實際生活中的經歷，無疑是解決這一難點最好的武器。在課前，教師可以先讓學生回顧一下前幾天的天氣變化，很多學生基本都可以把過程總結出來，如“冷空氣來之前天氣比較溫暖”“冷空氣來的時候很大風，烏云密布”“大多數會下兩三天左右的雨，又冷又濕”“過幾天就又看到藍藍的天，天氣晴朗，不過好像更冷了”等等，學生相互補充，能夠把這幾天的天氣變化大概描述出來，其實這些描述已經把冷鋒過境前、時、后最主要的天氣變化都總結出來了。學生通過把自己親身經歷的生活體驗和后面所學的冷鋒與天氣的理論知識相對比，他們就能理解得更透徹，掌握得更牢固，這個難點也在短時間內攻破了。

三、 把生活情境成為地理學科氛圍創設的素材

眾所周知，情景創設對于課堂有效性起巨大的作用。但如何選擇最佳的情景創設素材，作為教師必須認真選擇取材。經過多年的教學積累，筆者發現將地理知識和生活體驗相結合，靈活調動學生的生活經歷，并將其穿插在相關知識點的講授上，創設生活化教學情境，可以起到四兩撥千斤的作用。

例如，在講授必修三第四章《區域經濟發展》時，筆者根據不同鄉鎮把學生分成若干組，給時間他們總結一下近年來家鄉的變化和發展方向。同學們根據身邊發生的事例都暢所欲言，尤其是呂田良口鎮的同學感受頗大，爭先發言。呂田鎮的同學說“呂田鎮大力開發蓮麻村，村道、民宿等面貌煥然一新”，“每年一次的呂田美食節吸引很多旅客”，“還有值得一去的香蜜山果莊”，良口鎮的同學也不甘示弱，“我們良口鎮有遠近聞名的流溪河森林公園、溪頭村、三椏塘幽谷、碧水峽漂流、千瀧溝大瀑布、威格斯溫泉莊園，游人絡繹不絕”，溫泉鎮，桃園鎮等其他的同學都紛紛搶著介紹自己家鄉有名的景點，這時候，我就提出一個問題，“根據同學們剛才所說的，說明從化的發展方向是什么？”同學們都不約而同地回答“是生態旅游業，是廣州的后花園”，“那么，為什么會朝著這個方向發展？”“因為我們有山有水”，“你自己去過那些景點沒有？還會再去嗎？”“好像又缺少了些什么，沒有讓我想去第二次的沖動……”通過這個讓學生分享他們生活感受，以及老師根據教學需求設置的與學生生活相關的問答互動環節，成功地創設了分析《區域經濟發展》思路的情境，讓學生在不知不覺中掌握分析區域發展的方法包括：分析優勢條件——確立發展方向——發展存在的不足——提出整改措施，充分地發揮了學生生活經歷和感受的最大作用。

四、 結語

近幾年的地理全國卷高考題更傾向于對生活常識的理解，側重于學生理論聯系實際能力的考查。所以，教師在高中地理課堂中應當順應這一趨勢，將學生的“生活”有效地融入教學過程中，使之實現生活化教學，從而提高學生地理學習能力，并真正培養學生全面的地理素養。

參考文獻：

[1]李冬生.生活常識在高中地理課堂中的介入作用分析[J].成才之路，2018（12）.

作者簡介：

黃穗娟，廣東省廣州市，廣州市從化區第二中學。