小學起始年級英語繪本閱讀教學實踐研究

摘 要：本研究從英語繪本閱讀資源與教材整合入手，對教材知識內容和有限的形式進行鞏固和擴展。并以中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架為指導，對繪本閱讀進行系統全面的教學實踐，從而促進低年級學生英語閱讀素養的早期形成。研究過程中繪本閱讀教學的形式、步驟策略等實踐成果將對小學低年級繪本閱讀教學課的開展提供理論依據和實踐經驗。以此研究為依托，也將為學校英語學科校本化課程的利用與開發指引方向，提供實踐參考。

關鍵詞：小學起始年級;英語繪本;繪本閱讀教學

一、 主題繪本與教材的選擇與匹配

我校以教育部審定的2012版外研社新標準一年級起點學生用書為現行英語課程教材。在琳瑯滿目的原版繪本中我們遵循以下目標和原則進行繪本資源的選擇和匹配：

（一） 綜合貝茨（Betts）（1946）繪本難度建議與斯圖爾特·馬里奧特（Stuart Marriott）（1991）小學課堂繪本選擇依據，主要考慮選擇獨立閱讀水平以及指導閱讀水平的繪本，考慮到低年級學生的閱讀興趣和閱讀能力，挫折性閱讀水平的繪本不在選擇范圍內。

（二） 尊重課程標準和權威教材，在選擇時考慮其與教材的關系，根據單元主題進行挑選，不隨意更改教學內容。使英語繪本閱讀既能拓展和鞏固課內知識，又能幫助培養低年級學生英語閱讀興趣、習慣與技能。

二、 拼讀繪本相伴而行

弗里斯（Frith）兒童閱讀發展理論認為兒童閱讀能力的發展經歷了三個階段，即字符階段、拼音階段、字形階段。基于此理論，一年級學生英語閱讀能力尚處于字符整體認知階段向拼音階段認知發展的過程。而這一過程中解碼能力即音素意識，拼讀能力以及閱讀流暢度的發展是達到拼音階段的關鍵。在實踐研究初期筆者發現，雖然補充了與教材詞匯和句式相匹配的主題繪本，學生還是有認讀朗讀困難，詞句遺忘率高，文字信息搜尋能力較差等現象。由此充分說明，在建構與閱讀素養發展目標理論框架相關的綜合繪本閱讀教學體系時需注重特定階段的專項拼讀繪本的輸入。按照以上理論和觀點，在實踐初期階段又加入了拼讀繪本讀物進行階梯系統的實踐。

三、 選擇適合的閱讀教學模式與途徑

閱讀教學模式眾多，在針對了繪本特點及優勢以及學生的年齡特點和認知水平的情況下，筆者實施繪本閱讀實踐主要采用了圖片環游教學法、拼圖閱讀教學法。

（一） 圖片環游法，教師根據圖片信息和學生已有認知基礎，以引導和提問的方式，帶領學生共同閱讀和欣賞繪本。

（二） 拼圖閱讀教學法，要求不同學生閱讀同一繪本故事的不同片段，以小組合作形式分享整個繪本故事，側重閱讀中的合作與分享。

四、 繪本閱讀使用策略

在日常繪本閱讀實踐中我還時常使用到mind map思維導圖、thinking maps思維地圖等Graphic Organizer圖形組織器來幫助學生將隱形的思維和認知過程顯性化從而促進理解和掌握。

（一） 與10模塊相關的主題繪本閱讀《My Family Tree》介紹家人和家庭人稱

樹形圖Tree Map

（二） 與3模塊相關主題繪本《My dog， Buddy》聽懂指令性用語

橋型圖Bridge Map

（三） 與8模塊相關主題繪本《Ten Black Dots》基數詞與數量

圓圈圖Circle Map

五、 結語

通過筆者對本校一年級學生一年來的繪本閱讀教學實踐研究主要有以下收獲。

（一） 對于課堂與課程而言，開發和建立與教材相匹配并適合低年級學生英語閱讀的繪本資源體系，有助于改變小學低年級以教材開展英語閱讀教學而又缺乏閱讀材料的局面。

（二） 對于教師而言，探究有益于小學低年級閱讀素養發展的英語繪本閱讀教學模式與途徑，步驟及策略有助于提升教師對于低年級學生英語閱讀教學的認知以及繪本閱讀教學的教與研能力。

（三） 對于學生而言，此實踐為低年級學生英語閱讀能力的進一步發展打下堅實基礎，促進學生早期英語閱讀素養的形成。

希望在未來的英語教學中能和越來越多的教師共同探索和研究，能更好地將繪本與英語教學相結合。帶給學生更多閱讀的體驗。讓繪本成為孩子與世界相遇的另一種方式。

參考文獻：

[1]教育部.2011年版義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24.

作者簡介：

郭海航，重慶市，重慶人和街小學校。