化學教學中滲透人文教育的探索

摘 要：縱觀中外教育發展史，19世紀之前的教育基本都是人文精神培養占主導。不論是西方學校教育一直追求的探求真理、完善人格的宗旨，還是我國以儒家經典為主要課程的傳統教育，都體現著人文教育的思想，從課程性質及教育目的來說，這都是一種典型的人文教育。但工業革命后，隨著工業經濟的發展，為滿足對技術人員日益增長的需要自然科學和技術科學漸漸成為教育的主要內容。回顧整個教育發展史，科學與人文的矛盾沖突貫穿始終，隨著不斷地實踐檢驗，越來越多的教育工作者開始關注科學教育與人文教育融合的問題，更日益傾向于把教育看成是一個由科學教育與人文教育所構成的整體，只有這兩部分教育相互融合、相互滲透，才趨近是一種“完整的教育”。

關鍵詞：人文教育;人文思想;人文精神

一、 人文教育的必要性和重要性

對于人文教育的界定，一般來說，人文教育就是培養人文精神的教育。具體地說，人文精神也就是實施人文教育的目的和要求，而人文教育就是培養人文精神的方法和途徑，二者相互聯系，是目的和手段的關系。

化學作為一門基礎學科，也是一門來源于生活的學科。在化學教學中滲透人文教育，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，對提高學生綜合素養是大有裨益的?；瘜W教學的主要目的在于，讓學生感到化學是我們生活中不可缺少的一部分，認識到科學素養與人文素養密不可分，化學教育一方面是培養學生的認知能力，即掌握知識和提高能力，學會如何思考;另一方面是要培養學生人文素養，即樹立正確的價值觀和人生觀，能較好地融入社會。因此，教學過程中，教師應根據化學專業的特點選擇一些現實素材穿插在課堂中擴展，使化學課更充實、有趣，使學生學習到利用化學知識解決現實問題的方法和途徑，認識到學習化學的重要性，讓化學學習更具使命感和責任感。這樣，可以為化學的教學取得事半功倍的效果。綜上所述，在化學教學中滲透人文教育是必要的。

二、 在化學課程中滲透人文思想的案例導入及解析

（一） 取材化學史

案例1 化學材料發展史

鋁曾經被作為一種“貴族金屬”而成為身份的象征。法國皇帝拿破侖二世、三世為了體現自己的身份與地位，他們在設宴時，賓客使用的都是銀碗，而他們自己卻使用鋁碗。此外他們還將軍旗上的金星改為鋁星。無獨有偶，當年門捷列夫發現了元素周期律，制作了世界第一張元素周期表，沙皇為表彰他的功績，獎給他一只紀念杯，這只象征著最高榮譽的獎杯，不是金杯，而是鋁杯。當時，鋁的冶煉技術十分落后，為了制取鋁必須用鈉、鉀做還原劑，成本比生產黃金高出好幾倍。直到1827年，美國化學家奧斯特與維勒聯手，發明了電解制鋁的新途徑，這才使鋁的使用開始普及。一部化學科學的發展史，就可以讓學生充分了解化學家科研歷程，與化學家們“交流對話”，逐步培養學生不斷探索未知的頑強意志。

案例2 化學理論發展史

1702年，德國化學家奧爾格恩斯特斯塔爾提出燃素概念，認為在燃燒的過程中會釋放燃素。到1740年，燃素理論在法國被普遍接受。在1756年羅蒙諾索夫用實驗證明燃素學是錯的，直到1890年羅蒙諾索夫的試驗和觀點才得到承認，燃素說從此滅亡?；瘜W史是一部充滿傳奇色彩的發展史，也是人類不斷探索走向更高文明的奮斗史。結合化學發展史，讓學生體會化學對社會發展的重要性，明白前進的路是曲折的，任何成就也不是一蹴而就的，培養學生艱苦奮斗、百折不撓的精神和為社會發展貢獻力量的責任感和使命感

（二） 取材生活

案例3 丁達爾效應

丁達爾效應是膠體具有的特殊性質，在進行此部分學習時，所需實驗用品大部分可以從生活中取材，讓學生親自對果汁、豆漿、牛奶、茶水、肥皂水等進行實驗，會對實驗現象的光亮“通路”有更直觀地感受，這樣的實驗設計使學生從身邊事物了解丁達爾效應，把復雜問題簡單化，更有助于激發學生學習興趣和熱情，使化學更加生活化。

（三） 取材教材

案例4 介紹科學家的杰出貢獻進行愛國主義教育

講解《原子結構》一節時，穿插介紹我國科學家張青蓮和他對相對原子質量測量方面做出的貢獻;在講授《鹽、化學肥料》時，介紹侯德榜對我國制堿工業的貢獻。通過介紹我國杰出的科學家對化學發展做出的貢獻和他們熱愛祖國的事跡，培養學生的民族自豪感和熱愛祖國的優良品質。

案例5 滲透綠色化學思想，培養學生科學精神和社會責任等學科核心素養

教師應結合優秀素材來培養和提高學生的綠色化學意識和實踐能力。如在教學《空氣的成分》一節時，可以讓學生瀏覽與空氣污染相關的圖片資料，引導學生討論導致空氣污染的原因。在教學中，還可適當補充介紹部分實例和一些具體數據，進一步拓寬視野，加深學生的印象，如每年全世界排入大氣中的二氧化硫約有一億五千萬噸，工業產生的廢渣超過30億噸等，讓學生認識到保護環境、防止污染的重要性和緊迫性。讓學生明確發展經濟不能走先污染再治理的老路，理解綠水青山就是金山銀山，明白要提倡綠色發展，從源頭上減少工業生產對環境的污染，從而利于學生樹立綠色化學的思想。

在我們的日常教學中，教師往往都能了解化學教學中滲透人文精神教育的必要性，但都受到各種客觀因素的影響，導致在實施過程中有一定的局限性，這就需要教師能夠由原來單一的講授法改為多種教學方法相結合的形式，能克服多數現實條件上的困難，在化學的教學過程中付出更多努力，在科學教育中滲透人文教育，也對教師自身的要求相應的有所提高。歸根結底，在化學教學中滲透人文教育，這是一個需要教師與學生共同努力的過程。

參考文獻：

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作者簡介：

崔曉寧，山東省青島市，青島大學。