探究式教學模式在小學數學課堂中的應用

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，傳統數學課堂中教學方法的弊端也逐漸顯露出來，與當前課程改革的教育理念不相適應，因此，小學數學教師也開始探索多樣化的教學形式，試圖改善數學知識的講解方式，從而落實當前課改的要求。同時，在小學數學課程改革標準中指出，教師應當轉變自身的教學形式，改善學生機械式接受知識的狀態，倡導學生自主、探究地完成對數學知識的探索，促進學生知識與能力的全面發展。而探究式教學法就在此時進入數學課堂之中，成為教師變革傳統教學模式的有利形式。探究式教學模式能有效滿足課改的要求，可以讓學生彰顯自身的主體性能，真正地掌握和理解數學知識中的本質和規律。

關鍵詞：教學;小學;數學

一、 注重問題引導，促進自主探究

讓學生進行自主探究是探究式教學模式的基礎，而課堂提問是教師開展數學知識講解的重要手段，也是讓學生進行自主思考的起點。因此，在對學生進行數學知識的講解中，數學教師應當重視在課堂中應用問題的形式進行引導，嘗試基于數學知識中的重點和難點，以及學生的思維結構來進行問題的精心設計，保障問題的難易程度在學生可以接受的范圍內，同時具有一定的教育意義。除此之外，教師在進行提問的過程中，也應當把握提問的時機，從而讓問題更好地彰顯其應用價值。

例如，在《長度單位》中，教師就可以通過問題的提出，促進學生進行本節課知識的自主探究。從課本以及大綱的要求來看，本節課中的主要教學內容是讓學生認識長度單位厘米等，基于上述內容，在課堂的開始，教師向學生提出“我們如何比比同學之間的身高呢？有沒有什么數據來進行表示呢？”的問題，引導學生在探究中初步認知本節課的內容。隨后，在講解“一厘米的長度觀念”這一知識時，教師再向學生提出“生活中有哪些物品大約是一厘米呢？”的問題，引導學生在思索和探究中，進一步深化對一厘米長度單位的認識。

不難看出，在數學課堂中，教師可以使用問題的形式，為學生進行數學知識的自主探究提供導向，從而讓學生在自主分析中，完成對數學知識的認識。

二、 開展合作活動，促進合作探究

引導學生以合作的形式進行探究是探究式教學的核心，在數學課堂中，教師讓學生進行有效的合作，可以優化自主探究的過程，深化學生進行探究的結果。因此，在對學生進行數學知識的講解中，教師可以結合學生的數學素養，確定學習小組成員的安排，并讓學生進行組內成員的分工和責任的安排，從而奠定學生進行合作探究的基礎。隨后，教師也要根據教學的內容，向學生提出問題或者任務，為學生進行合作探究指明方向，從而在組織學生進行討論、溝通中，實現思維的碰撞，最終讓學生在合作探究中解惑。

例如，在《角的初步認識》中，教師就可以讓學生以合作的形式，完成對本節課的探究。在課堂中，教師先將全班的學生分成4到6人一組，在每個小組中學生對角的概念和特征等知識的認知情況具有一定的差距，從而奠定《角的初步認識》這節課開展合作探究活動的基礎。隨后，教師向學生提出“角有什么特征呢？”的問題，作為合作探究的任務，為小組指明進行合作探究的方向，讓學生在小組中談論上述問題時，可以逐步深入了解“角的特征”等知識，從而在合作中打開自己的思路，在探究中完成對本節課知識的認識。

顯而易見，在開展小學數學課程的講解中，教師可以通過合作的形式引導學生進行探究，在提高學生協作能力的同時，實現數學知識的有效教學。

三、 聯系生活元素，促進實踐探究

實踐探究是開展探究式教學模式的關鍵，在數學教材當中系統數學知識的最初來源是生活，這些知識也將為生活負責，所以，教師也不能將教學的目光局限于課本中，而是應當將生活當中的元素引入課堂之中，開展各種實踐活動，為學生布置實踐的任務，引導學生應用數學知識進行實踐生活問題的分析，讓學生在探究中學以致用，從而形成良好的數學知識探究能力。

例如，在《克和千克》中，教師就可以應用實踐活動聯系生活元素，促進學生認識本節課的知識。本節課的教學目的是讓學生認識克和千克，建立克和千克的觀念等，因此，教師設定如下生活實踐活動：學生收集家庭生活中常見物品的重量，并以克或者千克作為計量單位。在學生進行實踐探究的過程中，學生能夠通過生活中的物品，逐步建立對克和千克的觀念，從而提升對《克和千克》中知識的認識效果。

從上述案例中可以看出，在數學課堂中，教師可以結合教學的內容開展實踐探究活動，讓學生在親身體驗中提高對數學知識的認知質量。

總而言之，探究式教學模式對數學課堂進行改變提供了方向，也能夠實現數學知識的有效講解，促進素質教育理念的落實。但是，從現階段數學課程的教學中可以看出，存在部分教師不重視探究式教學模式的應用，或者不知道如何有效彰顯探究式模式應用價值的現象，因此，在之后的教學中數學教師應當順應時代的要求，積極應用探究式教學模式開展教學活動，構建完整地應用探究式教學模式進行數學知識講解的體系，彰顯學生在數學知識認知中的作用，并以案例和論文等形式進行傳播，從而構建理想的數學課堂教學情況。

作者簡介：

陳秀珍，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣育英小學。