如何幫助學生提高英語單詞記憶效率

摘 要：有些學生常常抱怨單詞太多或者自己腦子太笨，記不住這么多的單詞，把記單詞看成是一種很大的負擔。本文的目的就是想談談如何用記憶規律來指導英語詞匯教學和幫助學生記憶單詞的。

關鍵詞：單詞教學;記憶效率;單詞記憶

當我們記憶（也就是說從形、音、義三方面去感知）一個單詞的時候，在我們的大腦里會留下“痕跡”。這種“痕跡”能保持一定時間，而且在一定情況下還能復現。從心理學角度來說，記憶即是信息的輸入、儲存和再現。為了提高記憶效率，使信息在大腦中儲存的時間延長，我們首先要注意以下幾點：

一、 在記憶單詞的時候，要盡可能調動各種器官的積極性

我國古代理學家朱熹曾經說過：“讀書有三到。謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”記英語單詞的道理也是一樣，要眼到（看清單詞拼法）、口到（正確地讀出單詞發音）、心到（記住單詞的拼法及其相應的中文含義和用法）。此外，最好還要加手到（邊記邊寫）。

二、 記憶單詞要特別注意精確性

我們第一次接觸一個單詞時，務必要力求發音正確，拼寫正確，詞義領會正確。只有這樣，才能在大腦里形成一個正確的信息。有的學生為什么單詞老是讀錯，默寫時又常常不是多一個字母，就是少一個字母或錯一個字母？究其原因，就是缺乏精確性。他們在記憶時，往往似是而非，在大腦中存儲了錯誤的“痕跡”。例如：由動詞explain派生的名詞，往往錯寫成explaination（應是explanation）由動詞pronounce派生的名詞，錯寫成pronounciation（應是pronunciation）等。所以，首先就要把大腦中的錯誤“痕跡”消除，再重新刻上正確的“痕跡”。

三、 通過對比手段來提高單詞記憶的效率

英語中有些單詞在音（發音）、形（拼寫）、義（含義）某一方面有相同或相似之處，我們可以通過存異求同的辦法來幫助記憶。如：

（一） 音同而形、義不同

weather（天氣）—whether（是否）;flower（花卉）—flour（面粉）;hour（小時）—our（我們的）等。

（二） 形同而音、義不同

bow[bau]（鞠躬）—bow[bu]（弓）;lives[livz]（“生活”的第三人稱單數）-lives[laivz]（“生命”的復數）等。

（三） 義同（似）而音、形不同

這類同義（近義）詞可以歸類記憶。但必須向學生說明，絕對的同義詞是不存在的。這類詞往往在使用范疇、修飾色彩、語體、強度、含義等方面有細微的差異。不弄清這些差異，使用時就會引起混亂。如bloom、blossom、flower三詞都表示“花”的含義，但bloom表示“供觀賞，不結果的花”，blossom表示“能結果的花”，flower是普通用語，也可用作比喻。

四、 通過分析、綜合、歸納等方法發掘詞與詞之間的內在聯系，從而使記憶的量大為減輕

如：

（1）英語中有些動詞是由名詞或形容詞轉化而來的，們的詞義與原來的詞有千絲萬縷的聯系。例：名詞water（水）轉化為動詞，為“澆水”;形容詞slow（慢的）轉化為動詞，為“放慢”等。

（2）英語中還有很多由兩個或兩個以上詞合成的復詞。分析這類詞不僅有助我們記憶，也有助我們理解詞義。如：newspaper（報紙）是由news（新聞）和paper（紙）合成;blackboard（黑板）是由black（黑的）和board（板）合成等。

（3）英語中還有大量派生詞，是由詞根加上前綴或后綴構成的。

如前綴un-，dis-表示“否定”，re-表示“重新”，fore-表示“前面”：unhappy（不幸的），dislike（不喜歡），rewrite（改寫），foreleg（前腿）等。后綴-or，-er表示“動作者”，-less表示“沒有”，-tion，-ment表示“動作、狀態”的名詞：worker（工人），actor（演員），homeless（無家可歸的），hopeless（沒有希望的），production（生產），movement（運動）等。

以上這類轉化、合成、派生詞在英語的全部單詞中占相當大的比例，掌握這個規律，對我們理解詞義和識記單詞有很大的幫助。

此外，提高單詞的記憶效率，還必須要進行及時有效的復習。

我們大腦中所存儲的單詞，如果不及時復習，就必然發生遺忘現象。心理學研究表明：識記之后，很快便開始遺忘，而且最初遺忘得特別快。這是由于暫時的聯系剛剛形成，尚不穩定，容易受到抑制的結果。因此復習不要在遺忘之后，而要在遺忘還未開始的時候進行。為此，我們必須采取及時有效的復習方法來防止遺忘的發生。

五、 首先要解決學生的認識問題

有的學生認為，單詞太多記不住，自然會發生造忘現象。這種看法是偏頗的。一個人的記憶潛力是大得驚人的。國外有位心理學家做過分析：一個人的頭腦里能容納相當于五十個美國國立圖書館的藏書量。因此擔心單詞太多記不住是沒有根據的。

六、 復習是鞏固記憶的主要途徑

為了有效地防止遺忘，我們要堅持做好經常性的復習工作。一般說來，每個單詞復習的次數應不少于八次。開始幾次相隔時間可以短點，以后間隔時間可以逐漸拉開。有些單詞出現概率很低，如：jewel（寶石）、refuge（避難所）、bacteria（細菌）等，對這類單詞，復習的遍數還要有所增加。

七、 通過實踐應用去復習、鞏固也是防止單詞遺忘的好辦法

有不少單詞，我們并沒有有意識去復習，然而卻記得很牢。原因是這些單詞在以后的課文與練習中反復出現，就如老朋友那樣天天見面，自然不會忘記。反之，那些只出現一次以后再也見不到的單詞，就會很快忘卻。因此，我們對學過的單詞要有意識地去使用。使用的辦法很多，最好的辦法有二：一是經常讀些與所學教材難易相仿的課外閱讀材料;二是有可能的話，學寫一些簡單的英語日記。此外，教師在講新課舉例時也要有意識結合過去學過的單詞。

八、 在教學中有目的地進行單詞記憶的循環活動

一般可采用小循環和大循環兩種形式。小循環就是指新課的單詞學習后，第二天進行課堂提問，課文結束后進行單詞聽寫，最后再進行一次書面測驗。大循環就是指學一課單詞鞏固一課;每學期組織一次單詞默寫大賽，對成績最高的和較高的都給予適當的獎勵。

參考文獻：

[1]陳瑞芳.激發學習興趣，讓學生體驗學習的快樂——淺談初中英語的“愉快教學”[J].中學時代（教學實踐），2013（5）：88.

[2]周丹穎.談談中小學英語單詞教學的困惑及應對策略[J].教育視點（教學藝術），2017（11）：121-122.

作者簡介：

陳加祥，江蘇省徐州市，睢寧縣沙集中學英語教師。