翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才中的應(yīng)用

摘 要：培養(yǎng)具有法律思維的創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才是新時(shí)期法學(xué)本科教育的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念和優(yōu)勢與該目標(biāo)高度契合，并且符合《教育信息化“十三五”規(guī)劃》所倡導(dǎo)的發(fā)展方向。高校應(yīng)以此為契機(jī)，深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，建構(gòu)以案例分析為中心的法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，并采取多元化、全程式的評價(jià)模式，通過不斷反思和調(diào)整，逐漸達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新型法律人才;法律思維;案例分析

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）29-0112-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，自十幾年前在美國產(chǎn)生后，逐漸傳到世界各地，得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于以往的教學(xué)改革有了許多新的突破，它將知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒順序，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)，并打破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都不再拘泥于傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)流程、教學(xué)時(shí)空、傳統(tǒng)師生觀和教學(xué)評價(jià)觀”的四大翻轉(zhuǎn)[1]，被譽(yù)為“新世紀(jì)的蘇格拉底教學(xué)法”[2]。

對于法學(xué)本科教學(xué)而言，教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力，即把法律知識正確應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)案例，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才，這是大學(xué)法學(xué)教育的基本使命[3]。因此，法學(xué)院的教育目標(biāo)不能僅局限于傳授知識，即學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知與記憶，而是必須理解和領(lǐng)會(huì)知識背后的原理和規(guī)律，并能夠運(yùn)用法律知識分析和解決相關(guān)法律問題。雖然傳統(tǒng)法學(xué)本科課堂早已注意到法律思維培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校在課堂講授之外也試圖采取案例教學(xué)、模擬法庭等方法去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。但傳統(tǒng)課堂畢竟課時(shí)有限，往往時(shí)間只夠進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)也僅停留在對知識的理解上，而對知識的應(yīng)用只能通過學(xué)生課后自行練習(xí)。即使在課堂上展示案例，學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間思考，更無法給每個(gè)學(xué)生參與和展示的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都不能真正得到鍛煉。目前，我國法學(xué)本科教學(xué)基本上還是以教授法律規(guī)范為主，實(shí)踐類課程教學(xué)時(shí)間占比極少。再加上傳統(tǒng)課堂多為大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)方式單一，不能滿足學(xué)生的不同需要，更無法做到因材施教，難以滿足個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以解決上述問題。教師不必在課堂上講授基本知識，而是通過網(wǎng)絡(luò)微視頻或安排任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握，然后將更高層級的教學(xué)目標(biāo)，即知識的內(nèi)化和應(yīng)用放到課堂中完成。這樣就解決了課時(shí)量不足、內(nèi)容受限的問題，而且學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和節(jié)奏，大大拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，也有利于促使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過給學(xué)生布置各種各樣的練習(xí)，讓學(xué)生把法律知識活學(xué)活用，且不受人數(shù)、時(shí)空的限制，學(xué)生可以反復(fù)經(jīng)常地練習(xí)，不斷強(qiáng)化鞏固知識和能力，極大地鍛煉了法律思維和實(shí)踐技能。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育理念和優(yōu)勢與法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，是法學(xué)教學(xué)改革的一次絕好機(jī)會(huì)。

二、法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分，這是與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差別。但教師在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前也應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)課堂一樣把本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考查方式和打分標(biāo)準(zhǔn)等制定好并明確告知學(xué)生，讓學(xué)生了解相關(guān)要求，對本課程有個(gè)整體的把握，以此來制定和安排適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心內(nèi)容。國內(nèi)目前有很多慕課資源平臺，比如“愛課程”網(wǎng)站以及清華、北大等知名大學(xué)的網(wǎng)上課堂平臺等。這些由名校+名師主講的課程，通常結(jié)構(gòu)完整，除了微視頻通常還設(shè)置了話題、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)和制作質(zhì)量有保證，而且很多慕課平臺都是免費(fèi)開放的，只需注冊就可以觀看使用，注冊方式和身份認(rèn)證也較為簡單。如果恰好有合適的課程，教師就可以把這些優(yōu)質(zhì)慕課資源直接用于法學(xué)本科專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)。

如果慕課平臺沒有合適的課程資源，就自己制作微視頻。教師在傳統(tǒng)課堂中使用的教學(xué)資料在翻轉(zhuǎn)課堂中同樣需要，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、課外閱讀資料等，這些都是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要資料。為了讓學(xué)生保持專注力，微視頻的內(nèi)容不宜太長，不能像傳統(tǒng)課堂那樣有45分鐘，而是盡量控制在10分鐘以內(nèi)。因此，教師不能將原有授課內(nèi)容都放在微視頻里，而是要根據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行壓縮刪減，只將跟教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的核心知識點(diǎn)放進(jìn)去，以講透某個(gè)知識點(diǎn)為目標(biāo)。有學(xué)者把優(yōu)秀的微視頻的特征概括為“LECTURE”，即生動(dòng)的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、引人思考的（Thought-Provoking）、可理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人愉快的（Enjoyable）[4]。這樣的視頻輕松愉快，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻并在視頻中尋找答案;在章節(jié)之間也可以設(shè)置一些問題或者小測試，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有通過測試才可以進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)部分

此部分是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過組織一系列活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用，包括對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、答疑、查漏補(bǔ)缺，也包括對事先布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)的展示。檢驗(yàn)或展示的形式可以多種多樣，包括問答、報(bào)告、分組討論、辯論、角色扮演等。在這一過程中，教師要積極引導(dǎo)，并仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，把有關(guān)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)再進(jìn)行講解，強(qiáng)化鞏固學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化。

三、建構(gòu)以案例分析為中心的翻轉(zhuǎn)課堂

對于法學(xué)課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂最大的價(jià)值在于有更多的時(shí)間和方式通過實(shí)踐技能的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，實(shí)踐技能的練習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的部分，也是教師需要重點(diǎn)思考和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。而鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的最好方法就是案例教學(xué)。

（一）案例的選擇

教師應(yīng)當(dāng)盡量挑選現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真實(shí)案例，最好是已有裁定或判決結(jié)果的案例。案例和判決書可以從中國裁判文書網(wǎng)、各法院網(wǎng)站或者相關(guān)法律部門獲取。在眾多的案件中盡量選擇與教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)比較契合的，具有典型性、代表性的熱門案件。一方面，能夠趁熱打鐵，鞏固所學(xué)的知識;另一方面，熱門案件更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例資料也更容易獲取，甚至通過搜索引擎就能夠找到很多相關(guān)資料。

（二）案例分析的設(shè)計(jì)方案

選擇好案例后，根據(jù)課程進(jìn)度在課前將適合的案例資料通過網(wǎng)絡(luò)或者紙質(zhì)形式發(fā)放給學(xué)生，并安排學(xué)生組建小組，選擇原被告等角色。要求學(xué)生梳理案情，提煉歸納爭議焦點(diǎn)，根據(jù)案情和法律規(guī)定撰寫法律意見書，為課堂的學(xué)習(xí)和討論做好充分的準(zhǔn)備。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力、分析運(yùn)用證據(jù)的能力、書面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等法律人必備的實(shí)踐能力。

課堂上，以小組為單位進(jìn)行案例分析和討論，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師和其他組的學(xué)生可以對案情分析進(jìn)行提問和評析，小組間的互評不僅可以激發(fā)思維，還能增加學(xué)生的課堂參與度。

上課結(jié)束并不意味著案例教學(xué)的結(jié)束，還應(yīng)當(dāng)對每一次案例教學(xué)進(jìn)行反思和鞏固。比如總結(jié)并反思運(yùn)用法律規(guī)則分析該案例的基本思路是否正確，相關(guān)的法律技能和方法是否運(yùn)用得當(dāng)，哪方面還需要加強(qiáng)等等，還可以通過后續(xù)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

（三）教師的教學(xué)方法

在以案例分析為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“問題導(dǎo)向法”，即以提問作為主要方式組織教學(xué)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠深度參與和全面思考。特別是在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅答疑解惑，被動(dòng)等待學(xué)生提問題，而是應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)向?qū)W生提問，一方面可以考察學(xué)生的案例準(zhǔn)備情況和分析能力，另一方面可以補(bǔ)充完善學(xué)生分析的不足，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的法律思維方式。因此，在整個(gè)案例教學(xué)過程中，教師的角色主要就是引導(dǎo)者和幫助者。教師角色的變化不僅僅是教學(xué)方式的變化，更是教育理念的變化，即“以學(xué)定教”，樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念[5]。只有改變教育理念，才能夠從根本上改變教育模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量需要科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)和對整個(gè)教學(xué)安排的評價(jià)。兩者不一樣但又相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。

（一）對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)注重的是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，而不是一次性考試結(jié)果，是“過程+結(jié)果”的全程式評價(jià)模式，或者叫“形成性評價(jià)”。為了使評價(jià)更加科學(xué)公平，也為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)將學(xué)生在網(wǎng)上和課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，采取多元化考核方式對學(xué)生加以評價(jià)。

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析手段，統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、發(fā)言、練習(xí)、測試等各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。對于課堂學(xué)習(xí)，也根據(jù)每一項(xiàng)內(nèi)容分別進(jìn)行評價(jià)，可以通過教師打分、學(xué)生互評等方式進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，教師都要事先設(shè)置好評價(jià)規(guī)則和權(quán)重，并提前告知學(xué)生。

（二）對整個(gè)教學(xué)安排的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這部分也應(yīng)當(dāng)采用全程式評價(jià)模式。一方面，教師根據(jù)一個(gè)學(xué)習(xí)周期的課程進(jìn)展和運(yùn)行情況，以及學(xué)生的表現(xiàn)和成績，對本課程的安排進(jìn)行評價(jià);另一方面，學(xué)生根據(jù)自己對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的感受和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，包括課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、每一環(huán)節(jié)的具體安排、教師表現(xiàn)、學(xué)習(xí)難度、教學(xué)平臺等軟硬件方面。教師根據(jù)這兩方面的綜合評價(jià)，對本課程的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整完善。具體評價(jià)內(nèi)容包括：（1）對教學(xué)背景進(jìn)行評價(jià)，包括該課程的教學(xué)目標(biāo)是否合理、課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力、教師能夠提供何種資源和幫助等。（2）對教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行評價(jià)，包括教學(xué)計(jì)劃的可行性、教學(xué)方法的選擇、微視頻的質(zhì)量、具體步驟的安排、硬件設(shè)備、資金預(yù)算等。（3）對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，包括各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能否按照預(yù)期順利進(jìn)行、實(shí)施中存在哪些問題、學(xué)生的接受程度、師生之間的配合等。（4）對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，這一步是對上述步驟的檢驗(yàn)。通過對學(xué)生的測試，考察他們是否掌握必要的知識和技能、是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)效果是否一致等。

通過采取這種多元化、全程式的評價(jià)模式，激勵(lì)教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思和調(diào)整。調(diào)整后再通過下一階段的教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，這一過程反復(fù)多次后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排才能夠越來越科學(xué)合理，才能逐漸達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

結(jié)語

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國的數(shù)字教育資源日益豐富，各高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件越來越成熟。2016出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，“十三五”期間應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教育信息化全面深入應(yīng)用，依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。并提出，到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系的發(fā)展目標(biāo)[6]。這一規(guī)定為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指明了方向，提供了政策保障。高校要牢牢抓住發(fā)展機(jī)遇，深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，完善相關(guān)軟硬件建設(shè)，在人力和物力上充分投入，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的變化，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型法律人才的教育目標(biāo)。

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The Application of reversal classroom in the cultivation of innovative legal talents

SHAO Yan

（Law School，Anhui University of Finance and Economics，Bengbu 233030，China）

Abstract：Cultivating innovative legal thinking and applied legal talents is the goal of law undergraduate education in the new period.The teaching idea and advantages of flipping classroom teaching mode are highly consistent with this goal，and are in line with the development direction advocated by the 13th five-year Plan of Educational Informatization.Colleges and universities should take this as an opportunity to deepen the reform of reversal classroom teaching，construct a law undergraduate course of law with case analysis as the center，focus on training studentspractical skills，and adopt a diversified and whole program evaluation model to gradually achieve the best teaching effect through continuous reflection and adjustment.

Key words：reversal classroom;innovative legal talents;legal thinking;case analysis

[責(zé)任編輯 陳 銳]

收稿日期：2019-08-19

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果（2016JYXM0012）

作者簡介：邵燕（1978-），女，安徽蚌埠人，副教授，法學(xué)博士，從事民商法、法學(xué)教育研究。