基于校企共管的頂崗實習管理研究

胡明才

【摘要】隨著社會經濟的發展，對高職院校的人才培養模式提出了更高的要求。學生的頂崗實習是高職院校實踐教學的重要形式，長期以來對高校的人才輸出和企業的人才引進起到了很好的銜接作用。在高職院校學生頂崗實習中，學生的管理問題成為學校和企業關心的重點內容。本文對學生頂崗實習存在的問題進行探討，并且對校企共管模式進行分析。

【關鍵詞】高職院校;頂崗實習;校企共管

一、校企共管頂崗實習的現狀

高職院校學生頂崗實習是高等教育中比較特殊的模式，目的是培養應用型人才，使學生能夠更快速地適應企業和工作崗位。高職院校的專業以實際應用為主，一般采用兩年半加半年的教學模式，在三年級的后半學年，安排學生進行頂崗實習，在畢業時計入成績。對學生來說，這樣既能夠增加工作實踐的機會，又能夠將理論知識應用于實踐。但是在具體實施過程中，往往由于校企共管，責任不夠明確，最后演變成了“校企兩不管”的狀態。學生由于遠離學校，指導教師只能做出象征性的指導，無法把握學生的實際學習情況。企業一方認為學生不屬于企業的正式員工，因此，也就對學生的崗位安排不夠具體和精細，日常的班組管理也不會涉及頂崗的學生。這也導致了學生在企業的頂崗實習中，個人作風散漫、工作積極性不高，甚至出現遲到早退、曠工等行為，不僅耽誤了企業日常生產經營的進度，同時也對學校的形象產生了負面影響。

二、校企共管頂崗實習的管理改進措施

（一）加強學生的職業素質建設

高職院校學生的日常教學當中，不僅要加強學生的專業知識和能力培養，同時也要對其進行職業素養的培養。以會計學院為例，大多數會計專業的學生頂崗實習以及畢業后的工作崗位也是財會領域，所涉及的都是企業和組織的財務相關崗位。財會人員的職業素養至關重要，不僅影響到企業的正常經營和運轉，同時也是經濟犯罪高發的領域，這都與企業財會人員的素養有著莫大的關系。在學院的日常教學中，應該讓學生從一入學就樹立職業意識，明確自身的職業責任和法律責任，加強學生的思想道德和職業素養建設，并把這種教育理念滲透到學生的日常專業教學、主題班會以及校園文化活動當中，保證學生在大三后半年的頂崗實習中能夠盡快適應自己的身份，完成由學校到企業、由學生到“雙重身份”的轉變。

（二）加強實習教師的指導責任

學生參與頂崗實習不僅是專業人才培養的要求，更是學生畢業以后就業的要求。從實習生身份上來說，一方面他們依然是在校學生，另一方面是作為企業的員工來參與企業的生產經營。因此，對于學生的頂崗實習工作，學校應該牽頭與企業共同做好管理。學校應安排人員專門進行學生的頂崗實習管理，企業也應安排指導教師做好入職指導和業務指導，實習學生應及時與指導教師進行聯系，反映工作中遇到的問題和基本情況。這種模式下，僅僅依靠教師的責任意識來進行管理是遠遠不夠的，有些指導教師忙于其他工作或者采用放任自流的心態，就會放松對頂崗實習的管理。為此，學校和企業必須將指導教師的責任和工作安排落到實處，以規章制度來統一要求。

（三）提高校企共管的層次和深度

校企共管的模式是在長期的頂崗實習過程中不斷探索形成的一種十分有效的模式。筆者認為，“兩不管”現象，根子在于校企實習管理模式。在校企共管模式下，學校和企業共同管理學生的頂崗實習，學生不僅要接受校內指導教師的管理，同時也要接受企業的業務指導和行政管理。學校應該跟企業加強互動，多方調研，共同制定切實可行的頂崗實習方案，明確各自的工作分工，組織學校、企業相關人員進行學生頂崗實習的日常管理，由校企指導教師根據各自的分工分別進行考核。既要使頂崗實習學生的工作內容和日常作息不影響企業的實際生產，同時也要保障學生的權益。在學生的頂崗實習過程中，根據學生的反饋情況，與企業的負責人溝通協商，調整專業與崗位的適應和吻合情況。校內指導教師不定期地深入企業，查看頂崗實習學生的工作狀態，與企業相關負責人、企業指導教師面對面溝通，了解情況，這樣才能使企業共管模式更加完善。

三、結語

校企共管頂崗實習的管理與學校、企業的特點密切相關，除了上級教育管理部門相關要求之外，還需要學校與企業承擔各自的社會責任，根據自身的實際情況，相互友好協商，以互惠互利為基本原則，以高質量學生人才培養為目標，合理安排學生的頂崗實習活動，保證學生能夠在頂崗實習中取得最大的收獲。

參考文獻：

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業學生頂崗實習管理與質量監控研究[J].知識經濟，2018（5）：150-150.

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合作頂崗實習管理模式探究[J].南通職業大學學報，2017，31（4）：22-24.

（作者單位：日照職業技術學院）