合作學習的行動模式在英語教學中的運用探究

摘 要：在中小學英語教學中，在不同課型和情境下，學生和教師絕大部分都會采用合作學習這種有效方式，但采取合作學習小組時需與傳統的學習小組區分，更需重視合作學習的主流行動模式及其合理運用。文章介紹了五種主流的合作學習的行動模式：“小組交叉組合學習”（Jigsaw）、“角色扮演”（Role Playing）、“小組訪談”（Team Interview）、“涂寫”（Graffiti）和“思考（Think）—配對（Pair）—分享（Share）”，并對不同課型與合作學習的行動模式的合理結合給出了一些建議，有的放矢從而提高合作學習的有效性。

關鍵詞：中小學英語教學;合作學習;行動模式

一、 引言

合作學習被認為是一種有效的教學和學習形式。在中小學英語的教學實際中，合作學習存在著許多的問題。筆者在近幾年的中小學英語教學過程中，通過對相關主題文獻的閱讀，并使用合作學習的各種行動模式開設過許多公開課，在外出聽課等教研活動中觀察合作學習的行動模式，發現許多教師由于缺乏理論基礎和科學的操作路徑，設計出來的合作活動流于形式，過于簡單，分組不合理，活動內容無意義，小組活動的行動模式單一，小組中存在話語霸權的學生等;學生興趣不高、積極性差，浪費了寶貴的教學時間，教學效率低下，合作學習淪為合“座”學習。

本文主要研究和探討的是哪些合作學習的行動模式適用于哪些課型，結合筆者所在教學區域的教學實際，根據英語的不同課型而使用不同的合作學習的行動模式來設計相應的合作學習任務，給一線英語教師一些關于合作學習的啟示，深化教師在教學中合理、適度、有效地使用合作學習的意識。

二、 合作學習小組與傳統學習小組的區別

本文所提及的合作學習即為小組合作學習，合作學習小組是一種最基本的學生活動的組織。合作學習小組與傳統學習小組有很大的區別。

合作教育的倡導者戴維·約翰遜（David Johnson）和羅杰·約翰遜（Roger Johnson）觀察了合作課堂和傳統課堂。對傳統學習小組和合作學習小組進行了定義和區別，可逐條對比查看。

合作學習小組：1. 相互依賴處于高級水平。成員對自己和其他成員的表現負有責任，更關注的是成員間聯合的表現。2. 成員對小組和個體都要負責任。成員對自己和他人能否完成高質量的學習任務負責。3. 成員之間彼此促進。通過幫助和支持彼此的努力，他們一起進行真實的學習。4. 強調團隊技能。每位成員共享領導責任，直接教授成員社會技能并在學習過程中被期望使用。5. 小組對作業質量和成員合作的效率進行獎勵并希望得到進一步改進。

傳統學習小組：1. 相互依賴處于低級水平。成員只關注自己的表現，只對自己負責。2. 仍是個人責任。3. 討論相互學習情況的機會很少。4. 成員由領導者指揮，團隊技能被忽視。5. 獎勵個體的成績，沒有對小組學習質量的整體進程進行獎勵。

三、 合作學習的五個主流行動模式

在真正意義上的合作學習小組建立以后，如何行動和操作便是重中之重。

教師資源的先驅斯賓塞·卡甘（Spencer Kagan）總結出了70多種合作學習的策略，其中包括小組交叉組合學習、小組訪談、“涂寫”和思考、配對、分享等。

在合作學習中，目前被廣泛研究和使用的主要有五種，這五種最主要的行動模式被廣泛研究和使用，它們有著不同的特性。

（一） 小組交叉組合學習模式（Jigsaw，以下簡稱“JS”）

Jigsaw模式是由埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）為了加強學生之間的相互依賴性而開發的，常在學習敘述性的閱讀和學習材料時使用。

（二） 小組訪談模式（Team Interview，以下簡稱“TI”）

Team Interview模式是教師資源顧問吉恩·斯通（Jeanne Stone）為了在學生相互熟悉的活動、小組建立的活動、檢查閱讀理解或審查小組讀書報告時使用而開發的。

（三） “涂寫”模式（Graffiti，以下簡稱“GT”）

Graffiti模式是為了提高學生書面回答教師提出的問題的質量以及檢查理解和評價教學或進行非正式評價而開發的。

（四） 思考（Think）、配對（Pair）、分享（Share）模式（以下簡稱“TPS”）

ThinkPairShare模式是由馬里蘭大學的弗蘭克·萊曼（Frank Lyman）提出的為了改善學生參與課堂的情況和保持信息的程度而開發的，簡單而有效。

（五） 角色扮演模式（Role Playing，以下簡稱“RP”）

Role Playing模式是為了讓學生能和成員一起來應對一個特定情景并且作出決定而開發的。

顯而易見，合作學習五種主流模式的不同功能決定了它們適用于中小學英語教學的不同課型。

四、 不同課型與合作學習的行動模式的結合建議

筆者以小學英語單元教學的課型為例，作如下建議。

（一） Story time課型

文本結構是Story time課型最重要的部分，授之以魚不如授之以漁，使用“GT”“TPS”“RP”和“TI”模式，以幫助學生通過自身的主動學習來探究文本結構，構建自身的語言知識體系，主動學習可以是自主的學習，也可以是獨立思考后的合作交流，教者運用情境、任務等來啟發引導學生運用推測、觀察、理解、聯想、歸納等策略來學習，為學生提供探究的機會和空間，而小組合作能提高探究的效率，幫助那些反應較慢、錯誤率較高的學生迅速進入狀態，提升他們的信心。在合作中，自己獨立思考一遍，再與組員交流一遍，看似相同的兩遍，實際是截然不同的作用，學生往往在與組員交流時進一步修正自己的想法，使得結構更清晰更明確。

初中英語單元教學中的Reading課型可參照此用法。

（二） Fun time/Culture time課型

Fun time/Culture time課型中使用“TPS”和“RP”模式對營造學習氛圍，讓學生以一種積極的情緒進入單元主題，快速投入到本堂課的學習具有重大作用。此外，設計的課后作業使用“JS”模式，提高了學生獲取有效信息的能力，且組內每人獲取的信息不同，需要分享和整合才能獲取所有內容，大大提高了獲取信息的效率，給后面的學習做好了充分的背景知識補充，同時提高了學生的團隊協作和溝通能力。

初中英語單元教學中的Welcome課型可參照此用法。

（三） Grammar課型

Grammar課型明顯不適用“JS”模式，易造成學生僅掌握自己獲取的部分句型，知識結構不全?！癟PS”和“GT”模式明顯更實用。在Grammar課型中，教師要針對語法重難點，有步驟、有目標地指導學生進行合作學習，這有利于學生之間互相幫助和學習，有利于降低重點句型的難度，更利于發展學生的語言思維能力，改善Grammar課型沉悶的課堂氛圍，達到訓練語言能力、培養學生準確運用語言、進行交際的目的。

初中英語單元教學中的Grammar課型可參照此用法。

（四） Cartoon time/Sound time課型

“JS”和“TPS”模式不適合用于Cartoon time/Sound time課型中聽的部分，易造成學生無法集中注意力聽取錄音材料，這是轉瞬即逝的信息，稍一打岔就無法再獲取。而在本課型的“說”的部分，“RP”和“TI”模式就很合適。在聽力中，新知識呈現后，教師應讓學生來做主人，通過角色扮演、小組訪談的方式使學生在“互動”中鞏固知識。

初中英語單元教學中的Integrated skills課型可參照此用法。

（五） Checkout time課型

Checkout time課型的復習部分先采用“JS”模式，讓小組內每一個成員負責歸納總結本單元的其中一個部分的知識，然后拼圖一般整合起來，再配合“GT”模式進行檢查掌握程度，就可以很好地達到復習的目的。“TI”模式適用于Task課型后半部分的寫作任務，在學生熟悉該主題寫作的流程后，使用“TI”模式檢查學生理解情況，并寫出文章或報告，從而完成Checkout time課型的所有任務。

初中英語單元教學中的Task課型可參照此用法。

五、 結語

希望通過本文，能夠使一線英語教師走出合作學習形式化、簡單化、表演化的誤區，更新合作學習的不同行動模式及其使用建議，探索中小學英語課堂教學中不同課型與不同合作學習模式的結合度，希望有助于將英語教師從繁重的教學任務中解放出來，培養學生自主學習和社會交際能力，提高學生的學業成就，提高教師合作學習的行動模式的運用水平和能力，減負增效，從而進一步提高教學效率。

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作者簡介：

吳迪科，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區香檳湖小學。