幼兒行為問題的教育干預策略討論

摘 要：隨著生活水平的提高和獨生子女制度的實施，家長對幼兒越來越溺愛，幼兒的行為問題愈發嚴重，小公主、小霸王已成為幼兒園教師的頭疼問題。有效干預幼兒行為問題是當下擺在家長和學校面前的艱難課題，亟待完美的攻堅方案。幼兒心理是幼師的必修課，將幼兒心理與教學內容相融合不難發現，在日常教學活動中，平等的師生地位和良好的師生關系有助于幼兒培養正確的行為觀念。幼師可通過心理暗示和情境游戲等手段，可將幼兒帶入真實的社會生活，消除家庭原因帶來的不利影響，進而糾正幼兒的行為問題。本文以幼兒心理為出發點，總結常見的幼兒行為問題，并提出若干解決策略，力求為我國幼兒教育事業的長期發展增添助益。

關鍵詞：行為問題;教育：干預策略;兒童心理

幼兒行為問題是幼兒生長發育過程中的正常生理現象不屬于疾病范疇，家長要擺正心態，采取積極的應對措施。幼兒行為問題的表現有多種形式，如：暴力、焦慮、膽小、孤僻、怕生、抑郁包括身體素質差等。從20世紀80年代以來，家長的教育觀念和教育態度已發生了巨大轉變，不同的教育方式和教育方法對幼兒的社會性養成有著不同的影響。父母是孩子的第一任教師，父母的生活方式和教育理念是影響兒童心理和行為的關鍵因素。目前社會對幼兒教育問題存在較大歧義，南北方觀念更是不同。家庭教養誤區和教師認識不到位是造成幼兒行為問題的主要原因。家庭和教師雙管齊下，用正確的教養方式和教育理念預防幼兒行為問題發生，幫幼兒形成健康健全的人格。

一、 常見的幼兒行為問題

（一） 行為外化嚴重

幼兒外化性行為問題也叫反社會性行為問題，在有的報告中專指破壞性行為，包括多動癥、攻擊性強、逆反行為、違紀行為等。具體表現為動作異常性增多，活動量過大，破壞性強且不考慮后果、不能安心聽講，喜歡搞小動作與同學交頭接耳等。

（二） 注意力不集中

注意力不集中是行為與理性過程的共同特征，是注意性障礙。我們可以將其理解為注意力不穩定，無法長久集中在某一事物上，經常在不同事物間進行轉換，缺乏抗干擾能力。注意障礙的發生頻率較高，易受情緒、心理、興趣等因素影響。

（三） 攻擊性行為

攻擊性行為是指針對他人或目標而采取的破壞性行為。它通常表現為具體行為和語言文字攻擊兩方面，前者威脅他人身體，后者攻擊他人心理。攻擊性行為在幼兒身上的具體體現為打人、咬人、撓人、摔東西等。低齡兒童會經常發生爭吵、打架、傷害動物和偷襲他人的行為，嚴重者可延伸至成年時期。通常男孩的身體攻擊行為較多，女孩的語言攻擊行為較多。一旦幼兒通過攻擊行為獲得滿足感，家長和教師又未能及時制止，將會演變為處理問題的常規模式，使幼兒變得爭強好勝，以武為尊。

（四） 抵抗、叛逆

與青春期的叛逆行為相似，有的幼兒脾氣暴躁，不服從管理，經常故意與父母和教師爭吵。當發生問題時，一味責怪他人，容易發怒、報復心強。

（五） 違紀行為

違紀行為是指協違反公序良俗的行為，如逃學、離家出走、破壞等。幼兒的表現通常為偷竊、說謊、逃學、離家出走等。當考試成績不好、不愿去幼兒園時幼兒往往會用說謊來逃避家長和老師的指責。有的家長認為孩子還小，對孩子的話充分相信，孩子從偶爾的謊言中獲得了利益認為說謊可以達到自己的目的。如騙家長學校要交書本費，用騙得的錢去買零食和玩具，久而久之就會將謊言與真實混淆，讓說謊成為自己固有的對外模式。貪玩是孩子的天性，有的孩子會因為貪玩、未完成作業等原因瞞著父母不去學校，或者在被批評后離家出走。逃學和離家出走現象多發生在初、高中階段，幼兒時期幾乎不會發生。

（六） 精神問題

幼兒經常會有恐懼、膽小怕生、抑郁等精神性問題，這些問題會通過肢體語言反映出來。如害怕與陌生人相處，手絹等物品一定要疊整齊等。精神問題產生于內化性問題，是幼兒心理焦慮的一種表現，隨著年齡增加大多數孩子都會變得正常，極少數孩子需要心理干預。

二、 角色互換、建立平等的師生關系

教師與幼兒之間的關系十分重要，它直接關乎幼兒與同伴之間的關系，對幼兒的學習成績和語言行為都有影響。良好的師生關系會讓課堂氣氛變得更加融洽。幼兒園是幼兒離開家庭后進入的第一所學校，和諧的師生關系可以讓幼兒變得更加自信、更愿意走進公眾環境。帶有感情的課堂氛圍能讓幼兒更加正面積極，有助于培養幼兒的建設性行為。學前教育界普遍認可的教學方法就是幼師語氣和藹，教學以引導為主。

師生關系的主導地位由三方面決定：一是幼兒的成長過程就是情感和認知相互融合的過程。角色互換、平等的師生關系有助于教師和幼兒之間的情感交流，能增強幼兒的認知能力。幼兒園是幼兒的第二課堂，教師是幼兒除父母外最可信的人，師生關系的好壞直接關乎他們對社會的認知。穩定良好的師生關系可以增強幼兒的安全感，培養幼兒團結有愛的性格，有助于幼兒以后融入社會。有安全感、有自信心的孩子會更愿意投入集體生活。良好的師生關系還能提高幼兒的學習效率。由此可見，良好的師生關系能有效預防和應對幼兒行為問題。

三、 關注幼兒心理，通過心理干預行為

當師生關系穩定后，就可以引入一些心理治療技術，使干預行為更有針對性。心理治療技術主要有兩種方法即接觸法和阻抗法。接觸法的治療方式包括聽、看、摸、說、嘗、笑、動共計七種。幼兒的成長離不開接觸環境，這是幼兒適應社會的一種表現。良好的接觸可以使幼兒身心愉悅、心態積極。失敗的接觸會抑制幼兒的情感，使其變得壓抑、敏感。幼兒不懂掩飾，我們很容易發現幼兒的行為問題，家長不要將幼兒行為問題當成疾病，這是幼兒尋求存在感的一種體現。如當幼兒害怕時就會通過大哭大叫、靠近大人來取得安全感。當幼兒發生行為問題時，如不能得到及時糾正，就會使幼兒與身邊朋友漸行漸遠，使行為問題越來越重。合理開發幼兒的接觸能力，能使幼兒更加自信，有助于糾正幼兒行為問題。

需要被心理干預的兒童通常缺乏安全感，更愿意待在熟悉、舒適的環境。友好和善的氣氛是開展心理干預的必要條件，它能夠給予兒童足夠的安全感。接觸策略可以通過創建兒童游戲的方式開展，用幼兒最熟悉、最感興趣的游戲將其自然而然的代入。在接觸過程中，幼兒難免受到這樣、那樣的阻礙，幼兒本就脆弱的心理會因麻煩而悲傷、憤怒，過度焦慮會讓幼兒將自己隔離開來，用包裹保護自己并拒絕表達，這就是我們所說的接觸阻抗。阻抗行為是教育者最不愿看到的，會讓教育者懷疑自己的能力和付出，最終導致放棄努力。其實阻抗行為也有它的兩面性，我們不能只看到幼兒在接觸過程中存在的問題，也要發現它提供給我們的值得思考的信息。作為自我保護的一種方式，它將幼兒的心理狀態表現得淋漓盡致，這是幼兒承受能力到達極限的一種求救反應。注意力不集中、目光無法定焦等這些都是幼兒在出現接觸阻抗時的反應，是幼兒的自我保護意識，是一種正常的表現。簡單理解，需要被干預的幼兒在接受干預的過程中所表現出的接觸阻抗行為是自我防護的一種方式。產生阻抗行為的原因有很多，教師要認真分析問題產生的原因并對癥下藥，及時調整干預辦法以保證干預效果。

四、 將游戲情景與真實生活相融合

幼兒行為問題會限制幼兒的交往能力，使其不敢參與集體生活，不敢與人交往。害怕陌生環境的幼兒會越來越出門困難，有暴力行為的兒童會越來越喜歡用武力解決問題。游戲能創造出充滿幻想的歡快氛圍，幫助幼兒客服恐懼心理，讓幼兒在主動參與的同時學會必要的交往技能。游戲世界是虛擬的世界，它與真實世界是對立的，一味追求虛幻會讓幼兒思維變得形式化，讓幼兒沉浸在單調虛幻的假象中。沒有了真實世界的供給，幼兒的智慧會失去升華的動力。

參考對社會退縮幼兒行為的干預，我們可將游戲劃分不同層次，即角色游戲、表演游戲和積木游戲。表演游戲和積木游戲分別代表象征功能和真實性。不同設計的情境能使幼兒更愿意交往，降低退縮行為的發生頻率。

幼師在教學過程中，可以用故事替代傳統講解，盡可能激發幼兒的思維和興趣。虛構的故事只能讓幼兒的興趣留在膚淺的表面，要想深層次的激發幼兒的學習潛力，就要將虛構故事與真實世界相融合，用真假交替的游戲調動幼兒的學習欲望，幼師也要參與其中。這樣的游戲能將幼兒的恐懼心理和失敗感降至最低，使其充分享受游戲的愉悅性。

五、 塑造可變的幼兒行為

同伴合作和代表性表揚是塑造幼兒行為的兩種有效策略。代表性表揚是指對幼兒積極行為進行具有代表意義的表揚。它以鼓勵積極性為主要目的，表揚幼兒的某項行為。表揚的內容要具體化而不是口頭上常說的“做的好”。幼師要刻意表揚幼兒的積極行為忽視幼兒的不當行為。這是一種強化效應，也是一種對積極行為的期待。可以使幼兒自身為獲取表揚而努力完成積極行為，漸漸遺忘不當行為。如當你發現幼兒說臟話時，不要刻意教育他臟話的危害，只需當做沒聽見，久而久之幼兒就會覺得這樣的話對你沒有吸引力，也就不再說了。

同伴合作可以讓幼兒互相起到示范作用和增強協作意識。幼兒具有極強的模仿能力，他們會將同伴當做學習榜樣，并在相互交往中建立感情聯系。選擇榜樣同伴時可以參考以下標準：一是能被接受干預教育的幼兒喜歡或認可;二是性情平和、待人接物有耐心;三是有榜樣意識、喜歡照顧人;四是與接受干預教育的幼兒能力相當，以免引發自卑情緒。

六、 結束語

綜上所述，幼兒行為問題的產生離不開家庭和學校教育，要有效干預幼兒的行為問題就要找準切入點，從我們的教育入手轉變教學視角。直白點說干預行為就是教育行為，它是幼兒心理學在幼兒教學中的體現。針對幼兒身上的不恰當行為，我們要堅持預防為主矯正為輔的原則，要以幼兒的身心健康為出發點，可采用游戲、活動等符合幼兒心理特點的形來式應對可能發生的問題。

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作者簡介：

陳丹艷，福建省福清市，福建省福清市康輝幼兒園。