小學英語教學中翻轉課堂的打造及思考

摘 要：隨著新課改的到來，我國教育界開始告別“填鴨式”教育模式，不少教師跟隨著新課改的潮流，踏上了課程教學創新發展的道路。其中，翻轉課堂就是一種與傳統教育模式截然不同的教育模式，它既是現代化教育技術在教育界的產物，也是教師優化自身教學過程的重要教育手段。對于小學英語教師而言，要真正實現英語課堂教學的創新改革與發展，則有必要落實翻轉課堂教學模式。基于此，本文主要圍繞著小學英語教師如何打造翻轉課堂來展開詳細的討論，以提高小學英語教學的實效性。

關鍵詞：新課改;小學英語;翻轉課堂;教學模式

在傳統教學中，教師所開展的教學活動一般會涵括知識傳授、知識內化這兩個基本的階段，而且具有固定化的特點，使其實際教學過程突顯出僵硬化的特點，也使得學生處于比較枯燥被動的學習狀態之中。而翻轉課堂的運用，卻讓傳統的固定上課形式完全顛覆，而且融入了現代化信息技術來輔助教學，滿足現代化教育的需要。學生既可在課堂教學活動開始之前就進行自主學習，然后在課堂上進行知識的內化，或者汲取更多的新知識。這既可以提高學生的自主學習能力，也可拓寬學生的知識學習面。因此，小學英語教師在創新改革精神下，有必要引入顛覆傳統教學形式的翻轉課堂教學模式。

一、 翻轉課堂的基本概述

所謂翻轉，實際上就是指學習流程的重新建構，可顛覆傳統固定的學習流程。以往教師往往從課堂上的知識授課開始，讓學生在課堂上汲取知識，在課后再進行知識內化。這種學習流程并不利于培養學生應有的自主學習意識與自主學習能力，也限制了學生在課堂上的思考時間，導致學生在學習過程中所產生的一些疑問得不到及時的解決，限制了學生的學習效率。即便是在課后鞏固學習階段，學生的自主學習意識也比較薄弱，不少學生沒有鞏固復習的習慣，他們的學習積極性比較匱乏。這也成了教師比較頭疼的問題。

而翻轉課堂卻克服了上述的教學缺陷，在信息技術的輔助下，學生可在課前就展開自主預習，對新課的重難點知識進行初步的學習與掌握。在課堂教學中，學生一般會進入到知識內化與答疑解惑的階段，在課后既可以做鞏固學習，也可做拓展學習。這一學習流程具有非常明顯的教學優勢，值得小學英語教師將其運用到實際教學之中。

二、 小學英語教學中翻轉課堂的運用現狀

雖然翻轉課堂模式受到了不少教師的青睞，其在小學英語課堂上的運用也逐漸廣泛，但是其實際教學運用過程中存在的問題并不少，小學英語教師有必要予以重視。

（一） 小學英語翻轉課堂自主預習問題

預習階段實際上是學生最為基礎的一個學習階段，他們在這個階段可以初步學習新課的知識點，不至于在課堂上似懂非懂、一知半解地聆聽教師的講課。尤其是在新課改背景下，教師培養學生的自主預習能力是一個非常重要的教學任務。而在翻轉課堂模式下，自主預習是不可或缺的教學階段，只是有些小學英語教師在指導學生進行自主預習時，還是存在一定的問題。例如教師所制作的教學課件視頻內容中所涉及的知識點比較松散，或者知識點沒有涉及教學重難點，又或者課件內容依舊具有一定的枯燥性，沒能吸引學生的關注，難以發揮出真正有效的自主預習作用，限制了翻轉課堂模式下自主預習的教育效果。

（二） 小學英語翻轉課堂上的教學問題

在翻轉課堂教學模式下，小學英語教師的課堂教學壓力并不大，但是有些教師卻沒能充分發揮翻轉課堂的優勢，沒有在合理的教學反饋下引導學生進行高效的知識內化，甚至有些教師重復講述一些枯燥的知識點。這會讓教師的英語課堂教學再次陷入應試教育的困境，翻轉課堂的教育功能受限。也有一些教師在翻轉課堂模式的引領下所設計的教學方案不夠科學合理，沒能真正構建起高效的英語翻轉課堂，降低了翻轉課堂教學的實效。

（三） 小學英語翻轉課堂課后學習問題

小學生在課后不主動學習一直以來都是教師比較頭疼的問題，有些教師認為翻轉課堂中的信息技術輔助手段可以激發學生的學習積極性，在課后為學生發送課后復習的教學視頻，但是卻沒有關注教學視頻內容的設計。例如教師布置的課后學習任務內容比較淺顯，激不起學生的學習興趣，也難以幫助學生拓寬其學習知識面。因此，在翻轉課堂模式下，小學英語教師有必要探索真正有效的翻轉課堂教學方式。

三、 小學英語教學中翻轉課堂的打造方式

（一） 科學合理地設計自主預習方案

在翻轉課堂模式下，教師要提高課堂上的英語教學效率，則需要保證學生在課前的自主預習階段獲得一定的學習成效。而科學合理的自主預習方案可以調動學生的自主學習積極性，也可保障學生在自主預習的過程中有效把握新課的重要知識點，為其在課堂上的知識內化與答疑解惑奠定基礎。例如在江蘇譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do的教學前，教師可根據其教學內容，借助信息技術來制作短小精悍的教學視頻，幫助學生自主高效地進行課前預習。

首先，在教學視頻中，可呈放一個學生常見的場景：教師站在講臺前給學生講課。在這個畫面中，可提出一個問題：“What do they do？”由此進入學習主題，并布置一個小任務：寫出你所知道的與教師這個職業有關的單詞。學生在完成這個任務的過程中，可初步學習teacher、teach、write、worker等單詞。教師還可在教學視頻中適當呈放其他職業工作者的圖片，如醫生、清潔工等勞動者，讓學生初步學習更多與本節課教學主題相關的詞匯。

其次，教師可在課前讓學生以小組合作的方式，圍繞著某一勞動者的具體職業，充分運用初步學習的單詞、句型來進行基礎的對話交流，如“What does he/she do？ ”、“He/She is a...”等句型。在這一小組交流的過程中，小學生可在自由和諧的氛圍下積極主動地進行語言表達，有利于小學生初步掌握好本節課的教學重難點知識。

最后，教師應該在教學視頻中為學生布置自主預習后的總結任務，將預習過程中遇到的問題記錄下來，并總結自主預習的學習技巧，為接下來的新課教學奠定基礎。

（二） 充分利用翻轉課堂優勢展開課堂教學

在翻轉課堂教學中，教師要保障課堂上的教學效果，則需要在做好課前預習反饋的基礎上，根據學生自主預習的實際情況來設計具有探究性的課堂問題，讓學生參與到有意義的課堂問題討論活動之中，為學生提供良好的答疑解惑的學習環境。例如在江蘇譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet一課的教學中，教師可圍繞著飲食健康這個話題播放一個精短的教學視頻，與學生進行互動，了解學生的自主預習情況，尤其是要了解學生對可數名詞、不可數名詞及相關修飾詞等知識的學習情況，如“some”“a lot of”“a few”以及“a little”等等。同時，教師也要了解學生對日常飲食基本表述方式的實際掌握情況。

在這個基礎上，教師可提出一些有探究價值的課堂問題。教師可使用多媒體設備為學生呈放《Piggys story》這個繪本內容相關的畫面，讓學生的感官受到刺激，走進繪聲繪色的教學情境之中。由此，教師可提出問題：“What are the wayward diets Piggy has？Is your eating habit healthy？What is your diet better than Piggy？How to correct Piggy and your bad eating habits？”在這些問題的引導下，學生可進入自主思考、探究、討論的學習過程。學生可以通過課堂表演的形式來演繹Piggy的不好飲食習慣，同時增加一個幫助Piggy改正其不良飲食習慣的角色，將自己的觀點融入表演之中。學生也可通過小組的形式來展開討論，甚至靈活地展開小組內部的自由表達。在討論結束后，每個小組都可以派代表來表達小組的觀點，然后組間比一比誰的建議更好。在這樣的教學活動中，學生可進行知識的內化，提高課堂教學的有效性。

（三） 改進翻轉課堂課后學習任務的設計

小學英語教師要讓學生在課后鞏固階段提高其學習質量，還需要在調動學生課后學習積極性的基礎上，改進其課后學習任務。因此，教師要充分利用信息技術來制作供學生課后學習的教學視頻，并布置合理的課后學習任務。比如在上文提及的“A healthy diet”這一課的教學結束后，教師可布置關于不良飲食習慣的自主調查任務。學生可以將學校的學生作為調查對象，也可將校外的人作為調查對象。在調查結束后，學生可制訂調查報告，從鮮明的數據中尋找有效的信息，總結出與不良飲食習慣有關的常見問題。在這個基礎上，學生可寫一篇與healthy diet有關的文章，也可圍繞著healthy diet這個話題來進行演講，學生可將演講內容進行錄音，上傳到教學平臺，由教師與其他學生進行評價。這樣的課后學習任務可很好地調動學生的學習積極性，并可提高學生的語言運用能力，保障翻轉課堂教學的實際效果。

四、 結束語

總之，教師要真正打造出高效的小學英語翻轉課堂，就要從傳統的“教—學”模式轉變成為“學—教”的學習流程。為此，小學英語教師要科學合理地設計自主預習方案，并且充分利用翻轉課堂模式的優勢來優化課堂上的教學過程，并改進課后學習任務的設計方案，提高學生的課后學習積極性，徹底落實小學英語翻轉課堂模式，有效提高新時期小學英語教學的質量。

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作者簡介：吳瓊，江蘇省南京市，南京外國語學校仙林分校。