核心素養視角下高中政治課堂教學模式探索與創新研究

摘 要：以培養核心素養為目的的基礎教育變革正在推進。為適應教育改革的趨勢，相應的調整也在中小學展開了，就高中政治的教學來說，如何引導高中學生更好地參與到高中政治課堂教學中來，培養學生公共參與意識、法制意識和政治認同等政治學科核心素養，已成為高中政治教學面臨的首要問題。在此背景下，高中政治課堂不可以只是以書本為主，只要求學生理解理論知識，而是應當從學生長遠發展出發，著眼于學生終身發展的關鍵能力和必備品格出發，依據核心素養培養要求，實現政治核心素養理念的貫徹落實。本文結合思想政治學科核心素養，深入探討了高中政治課堂教學模式的構建，以期推動高中政治課堂教學發展，滿足學生個性化發展需求。

關鍵詞：核心素養;高中政治教學;教學模式;教學創新

一、 高中政治教學課程的核心素養淺析

高中政治教學課程中的核心素養就是學生掌握技能、知識等方面的程度，它也是學生踏入社會的前提要求，對學生的社會生存能力具有很大的意義。在高中的政治教學課程中，核心素養體現在公共參與互動、理性知識、政治認同與法制意識等四個方面，學生可以通過學習高中政治來了解這四個方面的內容，這不僅是學校教育的目的，還是學生學習思想政治知識時所應該具有的最基本要素。因此，教師在思想政治教學中，應當將培養學生核心素養擺在首要位置，將核心素養與思想政治教學目標有機結合起來，將培養學生核心素養與學生長遠發展結合起來，激發學生學習政治課程的興趣，以此來達到高中思想政治課程教學的目的。

二、 豐富課堂評價途徑

（一） 多種教學評價相結合

課程教學實踐是教學評價的基礎，教學評價對教學實踐具有反饋和推動作用，兩者存在一定的依賴性，從這個角度來看，二者是相輔相成的關系。教學評價被使用來幫助教育，它就是所謂的教和學的本質，整體的各個組成部分都貫穿于教學活動的各個環節，因此，教師在依據教學目標制定教學計劃和設計教學內容時，應當將教學方法的運用與教學評價結合起來，推動“教學評價”一體化目標的實現。教育教學目標是設定課堂教學評價內容的基礎，培養出整體發展的人是教學的最終目標，所以課堂評價內容也理應是全面的。課堂評價應基于發掘學生的發展潛力，圍繞學生長遠發展而展開，在教學評價方式的運用上，應當將形成性評價與終結性評價結合起來，評價內容不應只針對學生的學習狀況，還應當包括學生的整體綜合素質，例如，細化教學評價指標，將學生小組合作態度、主動探究能力、實踐能力和創新能力列入教學評價的范疇，從而提高教學評價的全面性、準確性。

（二） 將教師評價與學生自評結合起來

在傳統的教學評價中，教師作為教學評價的主體，其教學評價具有終結性和單一性，其評價結果可能受到教師主觀因素的影響，進而造成教學評價的片面性，甚至產生主觀性較強的評價結果。為避免該問題，教師應將學生自我評價、生生評價與教師評價有效結合起來，使每個小組成員全都明白自己與小組之間、自己和小組內的其他成員之間是患難與共、榮辱與共的關系，這有利于促進合作的有效和深入開展。新課程標準要求“應該發展開放政治教學的評價，并且在教學評價的整個過程中理應尊重學生、公平對待學生，評價機制應該基于此基礎建構，綜合家長、學生和教師等多個因素，產生多樣性評價模式，達到教學評價的最初目標。”因此，在思想政治教學中，教師應致力于教學評價主體的多樣化，在學生自評、互評、師評的基礎上，引入家長評價，促進教學評價的客觀性、全面性。在教師發揮引導作用時，引領學生從合作精神、能力提升、知識掌握、創新思維等方面展開互評，如在小組內發言最積極的是誰，又是誰沒有積極配合、參與小組完成任務等。這樣不僅能夠使學生互相了解，而且還能讓學生學習優秀的同學，一起共同進步。

三、 瞄準核心素養，巧妙創設教學內容

核心素養的本質是學生發展所具備的關鍵能力，是一種能夠通過學習途徑所培育出的思維模式、（跨）學科觀念與研究技能，涵蓋價值觀、世界觀、人生觀在內的核心能力，是學生在情境的探析、問題的提出、問題的解決措施、結果的交流過程中顯示出來的綜合性素質。

（一） 設置問題時要具備有效性

高中政治課堂應該專注于學生對知識的理解和掌握，不斷地進行糾正與判斷有關問題的解決、分析及發現，充分發揮課堂評價的引導功能。問題設置時應從不同的角度和梯度，引領各個層次的學生開展回答與反思，培養學生的理性與辯證思維。如在傳授“消費心理面面觀”的相關內容時，教師能利用社會新聞，引領學生傳達自己的消費觀念，最終進行總結。通過學生的闡述，不但能更好地了解學生掌握知識的情況，而且通過有效的引領，使學生能夠正確地分析與解決問題的方法。

又如在講授商品價格的變化與其所帶來的影響時，可以讓學生扮演經營者和消費者，表演商品價格上漲或者下跌時各個經濟行為者的表現，緊接著再分析價格的變化還有經營者行為的變動是不是一致進行的。影響價格的原因、價格變化的影響與市場調整的局限性等知識都可以在學生的表演活動中顯示出來，使學生在輕松并且愉快的環境中獲取知識，增強了學生對知識的領悟和建構。

（二） 使用現代教學手段，增強教學實效

建構主義學習理論強調創設真實情境，教師可以充分利用現代教育技術創設與教材相關的、盡可能真實的情境。多媒體的最大好處就是它繪聲繪色的情境，活靈活現的視頻效果，能把抽象概念、原理具體化、形象化，使學生從中受到教育。利用多媒體把相應的視頻和資料顯示在大屏幕上，能增加課堂的容量，完成教學途徑的現代化，教學方式的藝術化，教學效率突出化的高度一致。這是在傳統教學中使用口頭語言講述所不能達到的。在教學實踐中，充分利用多媒體來講解時政新聞、社會現象和國際形勢，將小課堂與大社會有機地結合起來，貼近現實生活，引導學生從天下事找出理論，寄理論于天下事，使學生在無形中得到啟發和領悟，從而獲得普遍的政治認同。

四、 優化素養情境，引領學生的新認知

在課堂教學中，教師應積極主動地靈活使用新教材，設計出新穎的教學過程，優化素養情境，把教學的結論轉化成過程教學，讓學生在發覺問題、領會問題和處理問題的過程中去理解知識、把握知識，展現學生在學習過程中的主導地位。以“走進社會主義市場經濟”為例，“市場配置資源”涵蓋兩個問題：人類為什么要合理地配置資源？以前又有哪些資源配置的形式？因為現在的高中學生對資源的配置、市場等概念含糊不清，假如直接講授這一知識點，那么學生在獲取知識的時候肯定會走上機械學習的歧路，這是不可能變成素養培育的。相反，如果可以設計一個素養情境，那就不會耽誤素養培育和知識建構。筆者是如此做的：用教材上所給的范例作為底本，以小組的方式讓學生進行角色扮演，就是扮演汽車制造商、鐵路公司、建筑商等不同的角色。同時，副組長則飾演鋼鐵公司的總經理的角色，主要的任務就是思考怎樣運行不一樣的鋼鐵材料的生產職位分配，而組長則扮演國家調控部門的負責人，主要的任務是斟酌如何配置才不會浪費資源、產能過剩。在各小組的交流過程中，圍繞關鍵問題：應該怎樣分配固定的鋼鐵資源？組員思考自己的需求，而組長則按照生產效率的不同角度對每個組員給出不一樣的建議。針對“鋼鐵資源如何配置”這一話題，部分學生支持應該平均配置資源，也有人倡導應該按照需求的比例配置資源。而副組長扮演生產者的角色，所以就看問題的角度而言，其與需求者看問題的角度就不一樣了，組長更是如此，其主要斟酌的因素是應該尋找不會造成資源浪費和產能過剩的資源配置方式。因此，他們就會順其自然地考慮如何配置才會得到效益。因為在整個討論過程中存在著不一樣的視角，思路也就發生了碰撞。最后，學生的討論達成一致并且得出了最終的結論：資源配置，不可以按照個人的考慮去實施，平均配置是不合理的，也不能按照領導的態度實施配置，對市場采取探索進行有用的資源配置。然后，教師通過后續完善，就可以將學生所領悟的比較粗糙的市場調整變得更加精細，學生認知中重要的一點就是市場配置資源。

五、 情境安排中的教師素養視角

核心素養現在依舊只是一個比較宏觀的概念，但可以肯定的一點是，隨著教師的教學觀念、教學能力和教學素養的發展，學生核心素養培養環境和基礎條件將不斷完善。教師在教學設計時，創設良好的教學情境，將教學情境的設計與核心素養結合起來，特別是要在情境設計中塑造素養視覺，從情境設計的一開始，就應該考慮本情境怎樣才可以推動核心素養的養成。這就要求教師具備解決教材的英明、安排活動的睿智和現場評價的靈活。然后，語言素養是教師課堂教學的基礎，是引導和激勵學生的重要方式之一。教師慣以采用“不錯”“很好”或“你很棒”等詞語表揚學生，但并未真正發揮鼓勵的作用，學生并不明確教師表揚的關鍵點，也就無法實現“揚長避短”，這種含糊不清的表揚效果不佳，甚至可能導致學生產生驕傲的心理，進而產生相反的效果。因此，為了充分發揮課堂評價帶給學生的影響力，教師理應增強語言素養，增強對課堂語言的掌控能力，通過勤加學習、總結，促使自己的評價語言更具備說服力和感染力。當然，核心素養依舊是一個嶄新的概念，還需要一個過程來理解，在此過程中，筆者與其他同行一樣，都處在探索和實踐過程當中。

六、 總結

隨著教育改革的深入推進，核心素養與教育實踐融合趨勢不可逆轉，高中思想政治教師應當轉變教學觀念，深刻理解核心素養內涵，從學生長遠發展出發，圍繞學生適應學習、社會的關鍵能力發展進行教學設計，優化教學方法，突出學生在教學實踐中的主體地位，激發學生對思想政治課程的學習興趣，以此促進高中思想政治教學改革與創新，為學生個性化發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：林雪瓊，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。