例談小學英語六年級試題設計中的問題及對策

摘 要：《英語課程標準》要求試題編制以大綱為準，明確測試目標，測試結果能真實反映學生的學習情況和教師的教學效果，為今后學習查漏補缺，促成教學相長。筆者以某地小學六年級英語義務教育質量監測試卷為例，探討如何出好六年級英語試卷。

關鍵詞：小學英語;六年級;試題設計

一、 小學英語六年級試題中存在的問題

筆者在多年的畢業班英語教學中發現一些試題中存在不完全符合小學生英語學習特點的現象。如：試題中主客觀題比例失當。筆者以某地區2016年的質量監測試卷為例，選擇題72分，非選擇部分28分。在2017年的質量監測試卷中，選擇題部分略有減少，共65分，非選擇部分相應增加到35分。選擇題部分包含單詞辨音、單項選擇、閱讀理解和交際運用題型。其中單項選擇題在2016年的試卷中有16題，計24分，2017年的試卷中增加到20題，計30分，占分比例30%。過分客觀化的試題有利于教師閱卷，但不利于檢測學生創造思維能力。如：根據要求改寫句子Sam bought some bread last night.（改為一般疑問句） Samany bread last night？/I was in Nanjing two days ago.（對畫線提問） you two days ago？以及其他肯定句改為否定句等通過句型轉換考查小學生的語法知識，老師們在注重實效時，勢必會忽略學生在語言情境運用英語的能力培養和訓練。強調學習語法規則的重要性，注重講解和操練，缺乏必要的趣味性和實踐性，會讓學生覺得語法很枯燥，有難度，產生畏難情緒。

試題難易度比例不當，也給師生教和學帶來挫敗感。《英語課程標準》中要求語音教學不要單純追求語音的單音的準確性。兩份試卷中都出現單詞辨音題，學生的平均得分率不足50%。小學生學習語音以模仿為主。要能正確完成辨音題，學生要準確地知道畫線部分的發音，勢必涉及音標的學習，加深了學生學習語音的難度，為了應對考試，老師不得不進行音標教學，從得分率看出教學效果并不太理想。高于小學生的學習能力。學生也害怕做辨音題，在平時教學中的小練習中，學生總會問這樣的問題：老師，這次有辨音題嗎？當得到肯定答復時，總是顯出一臉的沮喪。老師也無奈。另外，針對語法知識的選擇題、用所給詞的適當形式填空、和按要求改寫句子以及任務型閱讀對小學生來說，也是比較有難度。

二、 設計小學英語六年級試題的策略

（一） 合理設計比例，鍛煉學生聽說讀寫技能

六年級英語質量監測應該具備口語、聽力和筆試。檢測學生的口語表達能力，實際操作的難度相對較大，需要大量的人力和時間。建議增加聽力題。適當減少客觀題比例，適度增加具有開放性的題目，題目比例合理恰當，綜合檢測學生的學與水平。新課程二級目標中要求學生能根據提示表達基本信息。如下表是Nancy昨天做的事情，學生根據表格中的信息，適當發揮完成一篇至少50個詞語的小短文。

Time5：456：00～7：007：00morningafternoonevening

Activitiesgetupread bookshave breakfastdo houseworkfly a kitesee a film

如：看圖，根據提示，完成短篇，至少5句。

To keep the city clean， we can

圍繞話題完成小短篇的寫作題。符合小學生認知方式和水平。學生的寫作能力既得到鍛煉，又奠定他們的學習基礎。合理設計主客觀題，鍛煉學生的聽說讀寫技能，方能達到綜合運用英語的學習目標，對老師的教學起到導向作用。

（二） 創設語言情境，注重學生綜合語言運用能力

筆者發現六年級試題中出現的動詞適當形式填空題，和按照要求改寫句子等題型純粹是考查學生的語法知識，缺乏語言實際運用的情境。新課程語言知識二級目標中要求在具體語境中理解語法項目的意義和用法。筆者認為可借助非語言表達形式的圖片或者表格形式和語言表達形式的句子、段落、篇章等整合創設語言實際運用的情境，考查學生運用語言知識的綜合能力

例如：仔細閱讀，選詞補全短文，每詞或短語僅用一次，注意有多余選項（圖略）：

early， never， before， after， always，

do well， a lot of， much

Hello，Im a school boy. I havegood habits. I get upfrom Monday Friday. I go to school early too. And I go to bed late. I put my things in order. I alsoat school. I listenmy teachersclass. But I also have a bad habit. I eatsweet food.

學生能根據上下文及段落表達的意思選擇恰當的詞語，檢測學生在語境中使用詞匯的能力。

（三） 注重知識整合，關注培養學生的思維能力

新課標二級目標中要求學生在實踐中領會語法項目的表意功用。筆者覺得借助于練習，可以幫助學生將知識朝著語言思維能力方向轉化。試卷中過多的偏向單選題如Did youher yesterday？ A. see，B. sees，C. seeing，D. saw這樣單一的知識測試題，會阻礙學生用英語做事情。如果改成看短文選擇題空，和單純選擇題比較，可以全面考查學生對語言知識的運用能力。如這樣一篇小短文： Saturday morning，Its timelunch. Su Hai and Su Yang hungry. They want have some hamburgers. They goa snack bar. A worker the floor. There is a signthe door. “ careful，Su Hai. Theis wet.” Su Hai. Then，they buy some food and drinks.同時給出選項，將知識和功能話題整合，考查學生英語思維的能力。比如：要求學生看圖完成對話，對話中可設計陳述、否定、疑問、感嘆等句式。學生在語境中聯系上下文，完成對話，相比于根據語法規則進行句型轉換題型，既可以讓學生不脫離語境運用基礎知識，又可以反饋教學信息，有助于教師的改進教學。

如：關于節日的話題，

A.are you so excited？

B. Because its going to be Christmas next week.

A.you going to have a party at school？

B. Yes.We have a big lunch together too.

A. Sounds great！I join you？

B. Of course，you can.I think wella lot of fun.

又如：具有多余選項的選句完成對話，亂句重組等題型，學生理解句子的基礎上依據短文的意境形成對話，鍛煉思維能力。

（四） 掌握好難易尺度，正確客觀合理評價教和學

試卷能合理檢測學生的學習效果和老師的教學質量，其中把握好試題的難易度是非常重要的一項工作。試題應結合小學生的學習特點，重視語言知識的運用，發展和提升他們的能力為宗旨。通常六年級的試卷中要求寫的內容以本冊書上要求掌握的四會單詞和句型為主。難易度的比例7∶2∶1。以課程標準中的小學二級目標要求為準。比如：音標不是小學階段的學習內容。單純的辨別單詞發音題，如：像判斷touch school（）中畫線ch部分發音是否相同，相同的寫T，不相同的寫F。如：A. black B. map C. take D. glad.中選出劃線部分讀音不同的一項，等等。這樣的題型對于依靠聽音、模仿發音的學生來說，難度較大，如果題目設計成單詞辨音題中加入一個例詞，會降低難度。如：給出例詞sweat 從A. bread B. read C. great三個選項中選出和sweat劃線部分相同發音的單詞。再如：例詞nurse，例句The bird is in the tree now.或者改為聽力題，給出選項，根據所聽內容選出句中和所給單詞有相同讀音的選項，如：A. cow B. coat句子是：There is a bird under the tree now.學生會根據聽力很容易選出A選項。這樣，既能考查學生的詞匯，又測試學生聽力。發展學生英語語用能力的試卷不僅激勵學生保持持久的學習興趣，還可有效指導教師的教學。

綜上所述，小學英語試卷的編制應以《英語課程標準》中的一、二級目標為根本，依據學生學習特點和能力，能恰如其分地考查學生運用語言知識的綜合能力，體現素質教育以學生的發展為導向，從而可以對學生的英語學習做出合理性評價。

參考文獻：

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[2]周佩青.培養學生良好的英語思維品質[J].教育教學論壇，2016（25）.

[3]吳惠.聚焦核心素養，培養學生思維品質[J].中國校外教育，2017（23）.

作者簡介：

顧青云，江蘇省南通市，南通市城中小學。