初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)方法分析

摘 要：基于初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)方法分析。首先分析出初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)方法的意義和初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)存在的問(wèn)題。其次分析出初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)有效策略，以及初中語(yǔ)文文言文情境式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。最后分析出初中語(yǔ)文文言文情境式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;情境式教學(xué);教學(xué)方法

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此采用情境式教學(xué)方法，改變枯燥乏味的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文言文句子含義的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效地引入情境式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入文言文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)方法的意義

文言文是以古漢語(yǔ)口語(yǔ)為基礎(chǔ)的書面語(yǔ)，在遠(yuǎn)古時(shí)代文言文與口語(yǔ)的差異微乎其微?，F(xiàn)今文言文是由中國(guó)古代的書面語(yǔ)組成的文章，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的書面語(yǔ)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡(jiǎn)、絲綢等物。隨著歷史變遷，口語(yǔ)的演變，文言文和口語(yǔ)的差別逐漸擴(kuò)大，文言文成了讀書人的專用。文言文是相對(duì)現(xiàn)今新文化運(yùn)動(dòng)之后白話文來(lái)講的，古代并無(wú)文言文這一說(shuō)法。其特征是注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整，包含策、詩(shī)、詞、曲、八股、駢文等多種文體。經(jīng)過(guò)歷代文人修飾越顯浮華，唐代文學(xué)大家韓愈等發(fā)起“古文運(yùn)動(dòng)”，主張回歸通俗古文。因此情境式教學(xué)可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，提高學(xué)生的文言文水平。情境式教學(xué)可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)習(xí)效率，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)存在的問(wèn)題

在文言文的教學(xué)中，教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸。這樣不僅不能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，還忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣逐漸下降，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。并且由于初中文言文教學(xué)主要集中在教材內(nèi)容上，教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，沒(méi)有將文言文以故事的形式講授給學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)期處于枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)不到文言文中的趣味性。而且教師給學(xué)生大量的背誦任務(wù)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能體會(huì)文章的思想情感，感受不到文言文的魅力價(jià)值，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)有效策略

（一） 體會(huì)文章情感

在初中的語(yǔ)文文言文教學(xué)中，大部分文章都是蘊(yùn)含深厚的情感。因此語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡文字下表達(dá)的思想感情。在課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)字句進(jìn)行詳細(xì)分析，還要結(jié)合生活，讓學(xué)生與作品的感情相互碰撞，引起共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中。教師讓要學(xué)生通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，分析人物形象和性格特征。從而了解孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。在情境式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生表演故事情節(jié)，形象地感知人物的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。進(jìn)而教師向?qū)W生講述學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生自強(qiáng)不息奮發(fā)圖強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 運(yùn)用多媒體技術(shù)

初中語(yǔ)文是一門具有靈活性的學(xué)科，因此語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在文言文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要遵循新課改的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。語(yǔ)文教師要發(fā)揮情境式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理引入，提高課堂教學(xué)效率。文言文具有一定的難度，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如在人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元第十六課《智取生辰綱》的教學(xué)中。首先語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放《水滸傳》中吳用的智取生辰綱片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而使學(xué)生初步體會(huì)吳用的特點(diǎn)，理解楊志失敗的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文化的興趣。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解下，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀文章。其次語(yǔ)文教師可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中共同探討相關(guān)的章節(jié)“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”，了解楊志的情況與相關(guān)故事情節(jié)。在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，并且有效地識(shí)記文學(xué)常識(shí)，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 語(yǔ)言描述

語(yǔ)文文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己在生活中的體驗(yàn)和感悟描述出來(lái)，形成文字的表達(dá)。因此語(yǔ)文教師在情境式教學(xué)中，要利用學(xué)生對(duì)文言文的文本翻譯，內(nèi)涵闡述來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元第二十四課《送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）》的教學(xué)中。其中“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉”，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，促進(jìn)學(xué)生理解作者在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感悟應(yīng)怎么尊師重教，刻苦學(xué)習(xí)。并且提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的人生觀，珍惜現(xiàn)有的生活條件，努力學(xué)習(xí)。

（四） 課外延伸

在初中語(yǔ)文情境式教學(xué)的課堂上，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如在人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二十七課《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中。首先語(yǔ)文教師要讓學(xué)生體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。從而使學(xué)生理解千古傳誦的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。語(yǔ)文教師在提到作者范仲淹時(shí)，可以為學(xué)生擴(kuò)展范仲淹的其他文學(xué)作品。比如《漁家傲·秋思》《剔銀燈·與歐陽(yáng)公席上分題》和《定風(fēng)波·自前二府鎮(zhèn)穰下?tīng)I(yíng)百花洲親制》等。進(jìn)而使學(xué)生感受他倡導(dǎo)的“先憂后樂(lè)”思想和仁人志士節(jié)操，為儒家思想中的進(jìn)取精神樹(shù)立了一個(gè)新的標(biāo)桿，是中華文明史上閃爍異彩的精神財(cái)富。

四、 初中語(yǔ)文文言文情境式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

目前我國(guó)現(xiàn)階段的初中文言文情境式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分為“讀、思、嚼、悟”四個(gè)階段。首先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感知情境，將無(wú)聲的文字用有聲的情感表達(dá)出來(lái)，在朗讀的過(guò)程中不僅要了解作者的內(nèi)心想法，還要與作者的心靈相通，感受作者想要表達(dá)的思想感情，將文章中的人物、情景再現(xiàn)，把自己帶入到文章的情境中。其次要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，遵循作者的思路，體驗(yàn)文章的真情，領(lǐng)悟文章的真諦。在情境式教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的語(yǔ)言脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)層次，事情進(jìn)程等，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入情境。繼而語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生咀嚼文字，體味文字的巨大魅力，讓學(xué)生理解情境中運(yùn)用每一個(gè)字的用意。語(yǔ)文教師在講解字詞的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)一些具有趣味性和生動(dòng)性的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解與掌握。再次在學(xué)生感知情境、進(jìn)入情境、理解情境后，就要深化情境，感悟作者的情感，提升學(xué)生的理解能力。例如在人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元第二十一課《桃花源記》的教學(xué)中。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的整體朗讀，通過(guò)漁人所見(jiàn)來(lái)展示這個(gè)社會(huì)生活的風(fēng)貌，從村落、房舍、良田、美池等一直到男女耕作、老少歡樂(lè)的情形，領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，積累常用的文言詞語(yǔ)。從而根據(jù)作者的寫作思路，讓學(xué)生感悟虛構(gòu)這個(gè)故事的寄托情感。由于作者生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，長(zhǎng)期隱居農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解，對(duì)人民的愿望有了切身體會(huì)，于是構(gòu)想出心中的理解社會(huì)——世外桃源。作者清楚地看到在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此既要看到作者的美好理想，又要看到他無(wú)法克服的思想矛盾，深刻理解它的內(nèi)容和寫法。這個(gè)階段需要語(yǔ)文教師對(duì)文章最后的綜合講解，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的初級(jí)理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文文言文情境式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教師通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段，在課堂上采用情境式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境式教學(xué)有效地豐富了學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。進(jìn)而有效地提高了語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華修松.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)技巧探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（7）：79-80.

[2]李海霞.初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通方法及運(yùn)用[J].文存閱刊，2017.

[3]王曉花.談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（8）：279.

[4]施芳.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[5]梁俏俏.試論初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通方法及運(yùn)用策略[J].新課程（中學(xué)），2018（10）.

[6]朱曉晨.探析初中語(yǔ)文文言文教學(xué)詳情——以人教版為例[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：40.

[7]高文娟.關(guān)于初中語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)方法的有效思考[J].好家長(zhǎng)，2017（41）：192.

作者簡(jiǎn)介：衡愛(ài)平，甘肅省天水市，甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)。