給學(xué)生一片天空還你更多驚喜

摘 要：我國已經(jīng)推行多年新課程教育改革，素質(zhì)教育的理念如春風(fēng)吹遍大地。近年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)注點就是對學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，很多教師針對這一點正在積極實踐。本文基于新課程改革發(fā)展的風(fēng)氣，結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，就新課標(biāo)理念下初中語文教學(xué)中自主合作探究模式展開探究。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;自主合作研究模式

一、 自主合作探究模式概述

（一） 自主合作探究學(xué)習(xí)模式的含義

自主合作探究學(xué)習(xí)模式是在教師努力引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地去探索知識，并在遇到難點時，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識體系的自主構(gòu)建的教學(xué)模式。在此模式的運作過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，總領(lǐng)課堂，像個將軍指揮千軍萬馬一樣指揮學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真思考與討論，進(jìn)而找出解決問題的有效的方法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率。

（二） 自主合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢

自主合作探究學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，首先，學(xué)生與教師的地位不同。前者學(xué)生在課堂上占主體地位，學(xué)生是課堂的主人。后者教師在課堂上占主體地位，主宰課堂。其次，教學(xué)方法不同。前者學(xué)生是在教師引導(dǎo)下，積極主動地去探索知識，后者教師“一言堂”“滿堂灌”，整節(jié)課教師事無巨細(xì)娓娓道來，學(xué)生拼命地記筆記、背筆記，成了被動的接受者。最后，教學(xué)效果不同。前者有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究及創(chuàng)造等各方面的能力，為塑造新時代的新型人才奠定基礎(chǔ)，與目前大力提倡的素質(zhì)教育相吻合。后者學(xué)生成了工具、機器，久而久之，喪失學(xué)習(xí)興趣，成績下降，更有甚者缺乏能力特別是缺乏創(chuàng)造力，與新時代的新型人才標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，也與目前大力提倡的素質(zhì)教育背道而馳。這樣看來，自主合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見。

二、 自主合作探究學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

自主合作探究學(xué)習(xí)模式引入初中語文教學(xué)已經(jīng)有一段時間，并且以其科學(xué)的教學(xué)觀顯示出了獨特的魅力，經(jīng)受住了教學(xué)實踐的檢驗。它將針對個人、小組和集體的教學(xué)方法進(jìn)行有效的整合，使課堂教學(xué)效果得到有效的優(yōu)化，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。但是在教學(xué)過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，在自主合作探究學(xué)習(xí)模式實施的過程中還有很多不盡如人意的地方，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行過程中，很容易出現(xiàn)交流混亂、氣氛冷清等現(xiàn)象，不利于語文課堂教學(xué)的繼續(xù)，也很難對語文課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生重要影響。此外，還有可能因為教學(xué)情境的設(shè)置，小組交流合作及小組展示等因素，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于用時比傳統(tǒng)授課長，耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)度。探尋主要原因，最重要的一點就是太關(guān)注自主合作探究模式的形式、環(huán)節(jié)，而忽略了學(xué)生的實際情況，沒有深刻領(lǐng)悟自主合作探究模式的關(guān)鍵，沒有平衡好教與學(xué)之間的關(guān)系。

三、 在初中語文教學(xué)中落實自主合作探究學(xué)習(xí)模式的有效措施

（一） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自主學(xué)習(xí)意識

俗話說得好“強扭的瓜不甜”，如果都要在老師的催促、監(jiān)督下學(xué)語文，那肯定是學(xué)不好的。只有讓學(xué)生想學(xué)并積極主動地去學(xué)，才會取得好的效果，因此培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識是非常重要的，這也是培養(yǎng)未來具有創(chuàng)造性人才的本質(zhì)需求。作為教師，要讓學(xué)生.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自主學(xué)習(xí)意識，并將其貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個階段，包括自主預(yù)習(xí)、自主發(fā)言、自主閱讀、自主完成作業(yè)等。

1. 培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)能力

學(xué)生在課前良好的預(yù)習(xí)情況對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與探究活動具有很大的影響。語文學(xué)科與其他科目的學(xué)習(xí)有著很大的不同，其預(yù)習(xí)的內(nèi)容存在著很大的不確定性，且由于學(xué)生的性格特點、個體差異的不同，對文章的理解也會有所不同。以《藤野先生》的預(yù)習(xí)教學(xué)為例，有的學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)課文之前對作者進(jìn)行研究，因此會在課堂學(xué)習(xí)之前搜集到很多有關(guān)魯迅的介紹（生活經(jīng)歷、寫作特點等）以及相關(guān)的魯迅的其他文章;有的學(xué)生則傾向于對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀，會在預(yù)習(xí)中仔細(xì)分析藤野先生的任務(wù)特點并對與其相關(guān)的故事情節(jié)進(jìn)行把握。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生這些預(yù)習(xí)特點，并將不同學(xué)生的預(yù)習(xí)特點進(jìn)行綜合，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識。

2. 調(diào)動課上自主學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動力便是調(diào)動學(xué)生的積極性，因此，積極的發(fā)現(xiàn)和探索語文知識應(yīng)當(dāng)貫穿于整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。首先，在課堂的開始我們應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，人只有在沒有壓力的環(huán)境下才會主動有效地按照自己的意圖去思考問題，因此，語文課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境決定著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地提出疑問與設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題與思考問題。最后，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起共同參與到小組討論的過程中，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生同悲共歡，這對于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性將是一個很大的鼓勵。

3. 培養(yǎng)學(xué)生課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣

課后的語文學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在已習(xí)得基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上主動地探索新知識。在為學(xué)生設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們可以將主觀任務(wù)的比例適當(dāng)加大，引發(fā)學(xué)生的自主思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍。同時，減少學(xué)生的客觀語文知識機械性的練習(xí)，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠使學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。同樣以《藤野先生》的教學(xué)為例，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，我們可以為學(xué)生設(shè)置以下課后學(xué)習(xí)任務(wù)：

①作者在文章中說藤野先生是最使“我”感激，給“我”鼓勵的教師之一，根據(jù)對全文的理解，試著說一下為什么作者會這么說？②這篇文章是一篇寫老師的回憶錄，都德的《最后一課》也是寫給老師的，《從百草園到三味書屋》也涉及了對老師的描寫，結(jié)合自身對這些文章的理解，說出這些文章中蘊含的作者對老師的哪些不同的感情？

如此，學(xué)生在對這些問題的探究過程中既減少了枯燥無味的作業(yè)，又增添了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 創(chuàng)設(shè)合作契機，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

“眾人拾柴火焰高”“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可缺少的形式，語文課堂教學(xué)更是不例外。合作的語文課堂教學(xué)方式可以使語文知識活化，更具新意，還能夠激發(fā)學(xué)生的合作競爭意識，增加語文課堂教學(xué)的活力。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動是有效挖掘課堂語文教學(xué)中寶貴資源的合作教學(xué)形式，其中一種重要的教學(xué)策略便是互助學(xué)習(xí)法。它是指將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多學(xué)知識共同發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)方式。語文的學(xué)科特點與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了互助教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的適用性。小組合作的互助學(xué)習(xí)法的運用，首先便是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組。即在分組的過程中我們要充分考慮到每個學(xué)生的性格特點、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，將不同性格和不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在同一小組，以有利于學(xué)生之間的相互交流與寫作，產(chǎn)生思維碰撞的火花;而不同的小組之間要保證水平的相當(dāng)，以保證小組間競爭的公平性。其次是作為教師我們要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理地為學(xué)生設(shè)置有助于啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)其探究能力的題目。

（三） 注重語文學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣

1. 創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

創(chuàng)設(shè)適合的語文學(xué)習(xí)情境是增強中學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的關(guān)鍵所在。比如，在進(jìn)行《蘇州園林》的閱讀教學(xué)時，我們首先可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些蘇州園林美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自覺的走進(jìn)《蘇州園林》的閱讀中去;然后根據(jù)為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)美麗的蘇州園林情境提出相關(guān)的問題，如讓學(xué)生根據(jù)所看到的圖片來描述蘇州園林的整體特點，對蘇州園林的感想等。在創(chuàng)設(shè)問題時，要注意問題的難度要適中，能夠迎合學(xué)生的心理且具有新意。最后，我們還可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗相矛盾的問題，以此來調(diào)動學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的主動性。

2. 鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文知識

初中階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時期，心理機制還未完全形成，但是又有著超前的思維能力。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，表達(dá)自己的想法，對于學(xué)生所提出的一些想法和大膽的猜測我們要給予充分的肯定，對于一些錯誤的認(rèn)知我們也不要急于否定，而是應(yīng)當(dāng)循循善誘，與同學(xué)們一起分析，使其在分析的過程中認(rèn)識到自己想法的不合理性，從而形成正確的認(rèn)識。例如在上《安塞腰鼓》時，教師讓學(xué)生理解“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”這句話的含義時，有的學(xué)生便提出黃土高原由于荒漠化，水土流失嚴(yán)重，作者為什么說這是他所見過最厚的土層呢？這時作為教師的我們應(yīng)當(dāng)及時地對學(xué)生進(jìn)行表揚，指出他所提出問題的合理性與關(guān)鍵性，然后結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步分析這句話在文章中深厚含義，使學(xué)生認(rèn)識到這里所說的厚重其實指的是中華民族厚實的精神文化土壤，引導(dǎo)他們從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度對該問題進(jìn)行更深一步的探究。

3. 聚焦語文學(xué)習(xí)探究的過程，注重語文問題的探究方法

在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對于某個問題充滿好奇時，便會將全部精力集中在相關(guān)問題的內(nèi)容與結(jié)果之上，對于問題探究的過程則不夠關(guān)心，也很少對問題的思考方式與方法進(jìn)行反思。尤其在語文知識的學(xué)習(xí)方面，不像理科類公式的推導(dǎo)那樣清晰明了，很多語言的使用和情感的把握都需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)揣摩和感悟。因此，在教學(xué)中我們要對學(xué)生所忽略的內(nèi)容加以重視，通過多種方式將問題的思維過程進(jìn)行再現(xiàn)，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中采取自主合作探究的學(xué)習(xí)模式不僅是新課程改革的需要，也是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究能力、創(chuàng)造能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，向新時代的新型人才靠攏。所以作為教師的我們應(yīng)當(dāng)積極努力地為學(xué)生營造一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自由的天空，相信，在不久的將來，學(xué)生定會還你更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗紅.淺談自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（1）.

作者簡介：程東蓮，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。