借助生活實踐提高課堂教學(xué)效率

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，又高于生活。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入、知識理解、難點(diǎn)分解、解決問題、綜合實踐這五個方面，對聯(lián)系生活，合理利用生活中的資源，嫁接教材與生活的聯(lián)系，提高教學(xué)的效益并對其策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活;實踐;聯(lián)系

一、 引言

我們的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。就是說，數(shù)學(xué)課堂要立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，以他們熟悉的生活資源為載體，構(gòu)建課堂與生活之間的橋梁。教有用的數(shù)學(xué)，教生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，感悟知識，形成技能，并在情感態(tài)度和價值觀等方面都得到發(fā)展。

二、 緊扣生活，變課堂為情境，導(dǎo)入新課

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師作為主導(dǎo)者，要有意識地利用數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，提供與學(xué)生生活息息相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)熟悉生活情境的導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如《認(rèn)識人民幣》教學(xué)：爺爺?shù)纳眨昃晗虢o爺爺買生日禮物。問：小朋友們！買東西要用到……（錢）。我們生活中用的錢，在數(shù)學(xué)中有另一個名字？引出課題：認(rèn)識人民幣。接著，讓學(xué)生說出日常生活時使用錢的例子，認(rèn)識到錢的商品功能和在社會生活中的作用。生活即教育，還可借此機(jī)會滲透尊敬長輩，勤儉節(jié)約思想。又《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)，老師聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生體會每周變化總是周一到周日不斷重復(fù)出現(xiàn)后，再讓學(xué)生說出生活中的相似現(xiàn)象。如：一月至十二月，晝夜交替，四季輪換，太陽東升西落……在學(xué)生對這些熟悉的生活現(xiàn)象描述中，感知“循環(huán)”的本質(zhì)就是按一定規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)，變感性認(rèn)識為理性知識。

緊扣生活實際的導(dǎo)入，通過學(xué)生的說，教師可以了解他們的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有水平，把脈知識的生長點(diǎn)，切入學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)，不僅可以降低課堂教學(xué)的難度，提高教學(xué)效率，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，拉近知識與生活的距離。使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：生活是可以用數(shù)學(xué)語言表述的，數(shù)學(xué)是可以用來解決日常生活中的問題的。

三、 利用生活，變無形為有形，理解知識

華羅庚先生說過：人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。這就提醒教師在教學(xué)活動中，要為學(xué)生提供可行的實際操作，給他們一定的時間和空間，用活動代替講解，變“被動學(xué)”為“主動探”，多感官協(xié)同作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，最終感悟所學(xué)知識。

如教授《7的組成》一課時，可設(shè)計投乒乓球游戲，每投完7個乒乓球為一個完整過程。通過不同學(xué)生投擲，記錄每投完7個球后籃內(nèi)、外的乒乓球數(shù)。使學(xué)生在游戲中感知乒乓球數(shù)分為籃內(nèi)和籃外的，滲透加、減法的意義，最終感知7的組成各種形式的內(nèi)在意義。

又如教學(xué)《克與千克》時，可以讓學(xué)生把愛吃的食品或喜歡的生活用品帶進(jìn)課堂。讓他們猜一猜，掂一掂，再自己動手稱一稱，看一看，感受質(zhì)量單位，大小，感受1克和1千克各有多重，最后說一說對1克和1千克感覺。

再有《時、分的認(rèn)識》的教學(xué)，可以采用播放一分鐘的音樂，看一分鐘的書，寫一分鐘的字，說一分鐘的話，做一分鐘作業(yè)……一分鐘游戲形式。把常用的、熟悉的當(dāng)作介體，通過他們自身參與，體會一分鐘的長短，用實在有形的活動介質(zhì)幫助他們建立對分鐘的最直觀感受。

像這樣，借助日常生活中各種生活資源或事例，通過學(xué)生的手、腦、口等多種感官的協(xié)調(diào)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，變“無形知識”為“有形事例”，變“看不見”為“看得見”，變抽象為具體，給知識一個載體，讓學(xué)生感悟知識的內(nèi)在。促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、思考生活中蘊(yùn)含的知識，并在理解知識的同時，逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)親近感，感受到數(shù)學(xué)構(gòu)成了我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

四、 借助生活，化枯燥為興趣，分解難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合教材實際，聯(lián)系生活，借助于生活中學(xué)生熟悉的例子，幫助建立知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，變“有聲”為“無聲”，往往能起到化腐朽為神奇的效果，使問題迎刃而解。

如《年、月、日》的教學(xué)，理解月歷是教學(xué)難點(diǎn)之一。人教教材正好排在五月份學(xué)習(xí)。于是就有了：同學(xué)們，這是我們這個月的月歷。請在月歷上圈出今天和“五一國際勞動節(jié)”的日子？你能從月歷上看出今天和“五一國際勞動節(jié)”是星期幾嗎？然后問：這個月最后一天是幾日，星期幾？又問：5月31日過完后是幾月幾日？是星期幾？（生：6月1日，星期×）。你們最喜歡的兒童節(jié)，在哪里？怎么在這月歷上找不到呢？怎么回事？難道我們今年不能過兒童節(jié)了嗎？它究竟躲哪里去了？這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助過完的“五一國際勞動節(jié)”和學(xué)生最感興趣的“六一兒童節(jié)”，緊扣生活，激疑設(shè)問，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終發(fā)現(xiàn)月歷上寫的只能本月的日期，感知月歷的意義，感悟到下一個月的日期和星期都要和前個月連接。當(dāng)突破這學(xué)習(xí)中的第一個難點(diǎn)，放手學(xué)習(xí)年歷也就有了保證。

再如《集合》內(nèi)容教學(xué)，理解“交集”是難點(diǎn)。教師課前分組布置班上學(xué)生喜歡跳繩與喜歡玩呼啦圈情況：某小組喜歡跳繩的有4人，喜歡玩呼啦圈的有3人。這個組喜歡跳繩的和喜歡玩呼啦圈的一共有幾人？學(xué)生答案是7人。這時，教師讓這些學(xué)生逐組到臺前演示。利用呼啦圈把喜歡跳繩的套在一起，喜歡玩呼啦圈的套在一起。學(xué)生通過觀察實踐發(fā)現(xiàn)其中不同，對有學(xué)生要跑來跑去，教師問，有些同學(xué)喜歡跳繩，又喜歡玩呼啦圈，該怎么辦？誰有辦法？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，可以讓這些學(xué)生站在兩組的中間，用呼啦圈就方便了。教師追問，為什么要把這個學(xué)生套在兩組的中間？學(xué)生很快說出這個學(xué)生既喜歡跳繩，又喜歡玩呼啦圈。這時教師要求學(xué)生用圓圈圖來表示，就成為一幅維恩圖，再讓學(xué)生說出維恩圖各部分的意義。簡單的設(shè)計，學(xué)生的參與，使枯燥難以理解的知識學(xué)習(xí)，變?yōu)榱藢W(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。在活動中，他們主動積極，興趣盎然與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合，促使他們在觀察基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、感悟知識，交集的意義將不再抽象。

五、 圍繞生活，從知識到應(yīng)用，加深體驗

實踐是知識的應(yīng)用，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是鞏固所學(xué)知識的需要，是提升數(shù)學(xué)技能的途徑，是知識綜合化的體現(xiàn)。因而，把學(xué)生熟悉的東西作為作業(yè)，不僅使學(xué)生容易接受，還能激發(fā)他們的興趣與學(xué)習(xí)意識，鞏固效果也更容易有保證。

如學(xué)習(xí)了“米和厘米”知識后，布置作業(yè)：量一量，你家中的桌子、電視屏幕、門、床、房間等物品的長和寬各是多少？你觀察到哪些物品適合用米作單位？哪些物品適合用厘米作單位？為什么？

再如，學(xué)習(xí)了《長方體、正方體的認(rèn)識》，布置作業(yè)：，請完整拆解一個紙盒，看看紙盒由哪些部分構(gòu)成嗎？標(biāo)出它的前后、左右、上下各個面，你還有什么發(fā)現(xiàn)？愿意挑戰(zhàn)自己的同學(xué)還可以用硬紙做一個棱長5cm的正方體和一個長、寬、高分別是5cm、4cm、3cm的長方體紙盒。在作業(yè)本過程中，學(xué)生要努力地回顧長方體、正方體的特征，并不斷反思自己對長方體、正方體結(jié)構(gòu)的正確性，從而對長方體、正方體形成正確的認(rèn)識，建立長方體和正方體的表象。

這種生活性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生手、眼、腦共必須共同作用，能極大程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與興趣。把鞏固新知，發(fā)現(xiàn)不足，培養(yǎng)學(xué)生能力，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力融為一體。

六、 對比生活，從理論到實際，提升能力

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。課堂所學(xué)知識，在一定程度是提煉化、簡單化的知識。課堂中遇到的問題，更多是理想化的問題，而實際生活中，則可能要復(fù)雜得多。知識與生活結(jié)合，讓知識回歸生活，服務(wù)于生活，把所學(xué)知識用于生活，靈活解決生活中遇到的問題，是教育的最終目的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)到最后，還要有意識結(jié)合我們的日常實際，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活與數(shù)學(xué)的相同與不同。

二年級有余數(shù)的除法例5：有22人去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？學(xué)生列式22÷4=5……2，覺得4人才要一條船。認(rèn)為租5條船就行。老師通過讓學(xué)生演示，追問，坐了5條船，還有2個人怎么辦？學(xué)生馬上反應(yīng)過來，還要租一條船。老師再問，一定是最后一條船坐2個人嗎？還可以怎樣安排座位？如果是還有一個人呢？3個？4個？學(xué)生就可能會去思考，思考除法列式的局限性，思考除法與加法間的關(guān)聯(lián)，思考表面相同內(nèi)在的不同，感悟課本知識與生活實際的不同。

又如一年級下冊《認(rèn)識乘法》教學(xué)：爸爸、媽媽和小芹一起去看電影，一張電影門票3元，一共要用多少元？學(xué)生得出9元答案后，追問學(xué)生，實際生活中，你覺得還會有其他情況嗎？這樣設(shè)計，是為促使學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂中與真正的生活實際聯(lián)系，滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的不同。我們的生活實踐中，有“免票”“全票”和“半票”的之別。課堂要會學(xué)，活學(xué)，生活要會用、活用，讓所學(xué)知識真正地為他們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。當(dāng)然，最后我們還是要說清楚，數(shù)學(xué)不完全是生活，如果沒有特殊說明，我們都研究一般情況，不考慮這些特殊情況。

這樣，課堂就成為一種快樂、積極、有意義的生活，生活成了學(xué)生提煉和拓展思維的課堂。學(xué)生在“生活天地”中發(fā)現(xiàn)了興趣點(diǎn)，找到了學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，知識的實用性得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)的效率得到提高。

總之，教材資源是生活的資源精選，它來源于生活。教材知識是把生活知識符號化，是對生活知識的提煉與升華。知識來源于生活又應(yīng)用于生活，又高于生活。利用課堂上學(xué)到的知識解決生活中的問題，利用生活中的問題鼓勵孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。盡可能實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)和課堂數(shù)學(xué)結(jié)合，建立知識與生活的溝通渠道，讓課堂所學(xué)回歸并應(yīng)用于生活實踐，讓生活實踐為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)用結(jié)合，相互作用，同生共長，達(dá)到課堂教學(xué)與生活實踐完美融合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：梁林增，福建省龍巖市，武平縣巖前中心學(xué)校。