從創客到創造性公民：智慧教育視野下的創客公民及其培養

王佑鎂　宛平　趙文竹　楊剛

[摘? ?要] 智慧教育的目標在于培養具有良好價值取向、較高思維品質和較強施為能力的人才，這為創客教育提供了全新的目標框架與價值追求。文章首先從創客內涵出發，厘清創客公民、創造性公民等概念之間的邏輯關系，構建創客公民的能力維度與素養結構;其次基于國際MakEY創客公民項目，通過案例研究，詳細分析了英國和冰島通過創客空間培養學生創造力的路徑與策略，闡釋創客空間在培養兒童與青少年數字素養和創造力方面的作用;最后在案例分析的基礎上，基于國內智慧教育發展，提出了我國創客公民培養的實現路徑和若干策略，建立“終身、全民、全程、全空間、全社會”創客公民教育理念與體系，為我國創客公民培養提供理論依據和案例參考，推進創客教育與智慧教育融合發展。

[關鍵詞] 創客; 創客公民; 創造性公民; 創客素養; 智慧教育

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王佑鎂（1974—），男，江西吉安人。教授，博士，主要從事智慧教育、數字化學習、創客教育研究。E-mail：wangyoumei@126.com。

一、創客、創造性公民與創客公民

創客（Maker）起源于20世紀60年代西方興起的DIY文化，DIY最初目的是一種為了節約開銷的自制行為，現在則轉變為興趣驅動下的個人創意秀[1];以美國麻省理工學院成立的Fab Lab（個人制造實驗室）為代表的創客空間的出現，使個人發明創造的起點與過程更加平民化[2]。世界各國都以創客發展作為推動社會創新的重要戰略，美國將每年的6月18日定為“國家創客日”，歐洲有300家類似Fab Lab的空間，而且誕生了“Fab Cities”——鼓勵全城每一個居住區里都興建一個類似的創客空間，支持創客們為自己所在的社區創造新資源[3];在中國，隨著2015年“創客”一詞進入《政府工作報告》，“大眾創業、萬眾創新”成為國內創客運動最為鮮明的體現，極大助推了中國經濟發展與社會進步。

創客有狹義與廣義之分。狹義上，創客是指那些興趣主要集中在電子、機械、機器人、3D 打印等領域進行工程創新、發明創造的人;廣義上，創客可以指所有把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人[4]。在數字時代，創客文化與開源運動發生碰撞，加快了創客運動的發展。數字技術在給人們工作、學習、交流、獲取信息及娛樂方式帶來便利的同時，也對當代創客提出了更高的要求。曾擔任《連線》雜志主編、被譽為“創客教父”的克里斯·安德森曾提出，通過參考三個關鍵點來區分當前創客與先前時代的修補匠、發明者和企業家，這三個關鍵點分別是：使用數字桌面工具，在線共享設計和協作的文化規范，以及使用通用設計標準來促進共享和快速迭代[5]。

數字時代對社會創新具有普遍的要求，創客文化已經成為新時代的“主流文化”“人人皆為創客”的理念深入人心。克里斯·安德森深信，“創客”將不再是小眾和另類，而代表著全新的未來[6]。從這個意義上說，創客精神應該是每個公民在數字時代具有的特質。創造性公民（Creative Citizenship）一詞最早出現在國際MaKEY項目中，用來表示數字時代發展所需的創造力、創客文化和公民素養碰撞所產生的組合概念，這一概念與個體參與創客空間活動有關，強調公民通過參與設計和多模態意義創作而實現的創造性活動與行為，這一概念的重點關注于公民身份和社區相關的批判性思維和創造性表達問題，也被稱為“DIY公民”[7]。從該界定來看，創造性公民突出強調了數字時代個體作為社會公民的創新精神與創造能力，尤其強調通過個體創造性活動參與社會引領創新發展與變革。

創造性公民更多的是強調公民的創造性特質，使用創客公民（Maker Citizenship）一詞進一步將“DIY公民”概念具體化，指的是在創客活動中積極參與、思考、反思、創造，以解決活動問題并進行批判性思考的人[8]。從學校教育層面看，創客教育的目標在于，基于創造性公民的需求，培養具有創新素養的創客公民，重點在于通過創客空間的創造性活動，從現實問題出發，突出數字素養，培養學生批判性思維與創新力，從而引導學生參與、給學生賦權、讓學生有歸屬感。實際上，創客公民并不只是突出一種能力，而是對所有在創客活動中積極參與、設計、創作并創造性解決問題的一類人的統稱。

二、創客公民的能力維度與素養結構

（一）創客公民能力的三個維度

由上述分析可知，創客公民的概念涉及三個關鍵要素：公民社區參與、創作行為和創客能力素養。據此，Jackie Marsh等人從三個層面梳理創客公民能力，包括公民身份層面、創作行為層面、創客素養層面[8]。在公民層面，Nie等人認為，公民身份有個人和集體兩個方面，個人需求和權利與公共領域中建構的公民以復雜的方式聯系在一起[9]，例如，從強調個人使用數字工具到支持集體使用，更多地強調發展一系列數字能力，使個人成為更有效的公民。因此，公民層面最終要落實到社會中的個體，個人有需求才能促進集體發展。在創作層面，要求創客具備聚焦專注、開放融合的能力，集中智慧以一種謙卑的心態去接受別人的想法與建議。在創客素養層面，強調公民需要具備創客教育中的素養要求，在多模態意義的創造、設計實踐過程中，把創作過程和新技術的概念結合在一起，使用技術和非技術手段發現問題，解構問題，尋找解決方案[10]。實際上，根據創客的界定，廣義上的創客素養是指社會大眾的創客文化和精神，狹義上的創客素養是指創客個體在創新實踐中所具備的素質或能力[11]。

（二） 創客公民素養的二維矩陣結構

創客公民素養則是創客素養與公民素養的交集。創客公民素養是創客公民能力在公民素養概念上的映射，也是創客公民在數字時代的素養訴求。從素養內涵來看，格林提出素養三要素，包括操作、文化和批判性。其中，操作是基于技能，文化是從文化經驗中理解素養，批判性是在權力、聲音等問題方面對文本作出批判性理解[12]。Wohlwend等人根據自身對創客活動的觀察經驗，將“創客素養”界定為“通過對材料和技術進行有趣的修補來制作和重塑文物和文本的一系列實踐”[13]，具體包括設計、制作、解釋和傳播四個行為過程。Colvert進一步認為，文本分析和制作（設計、制作、傳播、解釋）的過程可以映射到素養的三維模型中，以便了解任何素養事件中發生的事情[14]。這種模型綜合了在創作空間中進行設計、創作、傳播和解釋時可以使用的一些技能和形成的理解，同樣適用于創客公民素養，便于創客和創客教育工作者更好地了解創客過程。

冰島MakEY項目是讓兒童在故事中創建并繪制各種角色，點燃兒童的想象力，運用樂高和Cubelets等DIY套件讓兒童在實踐中開發想象力，促進具象思維的發展。通過讓孩子自主探索、反復迭代到最后創造性地使用設備，培養幼兒的創造性思維與堅韌的性格。

（四）案例分析

MakEY國際合作項目的主要目標是：（1）進一步研究幼兒的數字素養和創造性設計技能，以促進歐洲未來競爭力的增長;（2）培養項目參與者的知識創造技能，從而提高研究能力;（3）建立一個由研究人員、創意產業專業人士和教育工作者組成的聯盟，合作開發教育材料和工具，以培養兒童的數字素養和設計技能;（4）為政策制定者和實踐者提供借鑒，促進中小型創客空間企業的創新和創業，并促進創客空間的使用，以提高幼兒教育機構以及圖書館、博物館等非正式學習空間的數字化水平。

英國“游戲空間”與冰島編程探索案例展示了MakEY項目在落實上述目標的基本設計。可以看出，MakEY項目具有理論、實證和政策及實踐影響。當前，我國各級各類創客教育/STEM教育開展得如火如荼，國家的支持政策和學校的積極環境在培養學生實踐創新能力方面具有巨大優勢，但創客是一種文化，總體上看，我國創客公民教育尚處于萌芽階段，理論準備和實踐經驗不足。因此，將MakEY項目賦權、多方利益相關者合作的理念應用于我國創客公民教育實踐以培植創客文化，確實是值得思考和探索的方向。

同時，從學習者個人層面，對于3～8歲年齡組的兒童而言，創客空間的價值是什么，兒童如何通過創客空間的學習經歷發展創客公民素養、培養數字時代的創造力，創客空間中如何通過活動開展和內容安排發展學習者的數字素養、技能和創造能力，等等，這些方面都值得我國創客教育深入推進過程中去思考。就學校層面，在智慧教育框架下，如何利用現有的教育資金，結合先進教學理念，創建創客空間和創客活動場所？不少學校把創客教育作為新興課程，但缺乏系統的課程活動安排，缺乏具有創客素養的教師，缺乏核心素養與創客學習整合策略等，直接影響創客教育的深度推進，這些問題也有待進一步深入研究。

四、智慧教育視野下創客公民培養的實踐路徑

智慧教育是指在信息技術支持下，培養心靈手巧、人格美好、務實創造、注重實踐的人才[19]。創客教育關注生活本身，在真實的場景中解決問題，目標在于培養新一代創客公民。創客學習過程注重培養學習者的動手能力、創新能力和批判性思維，強調創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力。在培養創新創造能力和動手實踐能力這個目標維度上，創客教育本身就是智慧教育的一種具體形式，是一種面向未來的智慧教育方式。智慧教育利用數字技術帶來教育系統的升級改造，為創客公民教育的實施提供技術支持;創客公民教育的開展又將進一步加快創造性人才培養的步伐，促進教育利益相關者的智慧養成與可持續發展。從實踐來看，創客公民培養需要納入社會大教育范疇，融入社會公民教育和學校公民教育，構建政府整體規劃與學校教育融合的互動機制，形成創客素養促進、創客導師聯盟、創客項目開發、跨學科整合、創客空間建立到創客課程開發的實踐路徑，從而建立“終身、全民、全程、全空間、全社會”的創客公民教育體系。

（一）實施全民創客素養促進行動

創客素養是一項涉及創造力、批判性思維、合作能力、關乎個體發展的重要技能。創客素養的內容涉及行為領域、人際領域、意識領域、元認知領域[11]，從社會教育層面看，創客教育的終極目標是為了培養創客公民，落實到個人其實質是培養創客素養。通過政府整體規劃，出臺全民創客素養促進行動計劃，有效開展創客素養促進與監控工作，建立全社會協同的項目推進機制，為實現創客公民的培養提供保障[11]。目前我國教育領域的文件高度重視中小學創客教育和STEM教育，經濟社會領域對于創客創業給予大力支持與幫扶，但兩者缺乏一種銜接與溝通機制，尤其是沒有在全社會形成一種系統的、整體的、系統推進的創客素養促進行動方案，社會公民的創客素養評估監測尚屬空白，有必要制定城市社會公民創客素養促進行動計劃，推動建立政府主導、社會相關組織合作、全社會參與的全民創客素養促進機制，規劃未來一個時期公民創客素養促進的目標和任務，建立公民創客素養評估指標與監測體系，明確政府、學校、各個社會組織在公民創客素養發展中的角色與功能，系統提升我國公民創客素養能力。

（二）內外互動建立創客公民教育導師聯盟

在學校、圖書館、博物館、社區開展創客公民素養促進與創客公民教育，創客導師是關鍵。創客素養對于技術與素養均有一定的專業要求，社會組織機構自然無法配置相應師資，而學校創客教育并非傳統學科課程范疇，許多教師自身并未接受過創客教育，開展創客教育對于大多數教師來講是一個巨大的挑戰，需要系統規劃與合理配置。第一，作為創客導師師資培養的高校，可以從職前教師入手，在大學本科師范專業要求必修創客相關技術與設計思維課程，讓師范生掌握與創客活動有關的通用軟硬件技術，如3D打印機、光切割技術。設計思維作為一種發現、解構問題，并不斷反復迭代的思維工具，幫助學習者打破思維的壁壘，將設計思維融入創客活動，做到理論與實踐相結合。第二，針對社會化創客教育的開展，加大在職教師的職后創客教育力度，開設創客教育繼續教育課程，外派年輕骨干教師學習創客教學經驗。第三，增強教師學習創客技術與創新思維的政策支持力度。教育部門、學校可以在規章條例、獎勵機制等方面作些調整，對創客教育先行者給予一定的激勵報酬，對于在創客教育中有突出成果的教師要給予一定的獎勵，鼓勵教師勇于接受新鮮事物，靈活應對挑戰。第四，建立創客公民教育導師聯盟。教育工作者與圖書館和博物館工作人員、創客空間工作人員聯合，他們可以合作開發教育材料和工具，以培養學習者的數字素養和設計技能。最后，各類機構可以根據實際需求，聘請來自企業、社會和相關機構的工程師、創客教育專家進課堂、進校園、進空間，共同研發課程和開設課程，開展創客創新活動。

（三）多方合作構建創客活動項目庫

創客項目的開發涉及一些新技術以及市場信息，單純依靠學校和教師無法提升創客活動的質量。通過校企合作將創客項目進行社會化和市場化，學校與社區合作建立社會共同體，提高社區成員素質，優化創客活動的類型與內容，可以大大提升創客項目的有效性，使得創客活動開展中的技術使用得到了保障，創客項目也朝著更優化方向發展。當前人工智能、大數據快速發展，創客教育需要跟蹤新興技術及其應用，這樣才能為將來的社會發展準備人才。借助O2O理念，作為創客空間的智慧學習空間可以搭建無縫學習環境，學習者可以在線上的虛擬空間中享受優越的、人性化的學習服務，完成知識的傳授與內化，在線下的實體空間中完成知識的外顯與遷移[20]。以機器人創客教育為例，分為線下實體機器人和線上虛擬機器人。百度公司人工智能實驗室研發并推出的語言識別技術，允許學習者將音頻轉換成文字。虛擬智能機器人設計平臺“蘿卜圈”是典型的3D機器人在線互動平臺，學生可在平臺上進行模塊化編程，設計3D虛擬現實項目。該平臺同時引入物理引擎技術模擬真實世界的物體運動規律，極大地增強了學科知識整合程度，滿足了學習者在線STEM創新學習需求。

（四）整合跨學科路徑發展創客公民素養

學校教育是培養創客公民的重要場所，是提升創客公民素養的重要空間。創客教育與傳統學科課程相比，缺乏系統的教材和完善的課程體系，創客教育的重點是關注學生能力的發展，即創客素養。創客素養是一種綜合素養，實施單一學科的創客教學無法完成其目標。針對當前我國學科課程體系安排，創客教育開展可以從活動設計入手，如興趣小組、學生社團等課外組織，逐步向跨學科的創客公民教育和STEM課程推進。STEM課程融入了多學科知識，進行項目學習，表層是造物，實質是培養學生的創新能力。STEM的教學理念與創客教育有很多重疊之處，這為創客教育的發展找到實踐的落腳點。創客教育要想在中小學備受重視并能得到很好的發展，必須與學科課程體系進行整合。創客素養是伴隨時代發展所產生的中小學生必備能力，教育信息化飛速發展，未來將會有更多挑戰，也必將會有更多的能力訴求。將創客教育從特色活動逐步遞增到STEM課程中，或許是當前較為理性合適的選擇。

（五）虛實結合構建泛在創客空間

充分利用社會資源構建虛實結合的創客空間，為公民創客活動提供泛在場所。創客空間的建立來源于兩個方面的需求：一個是促進教育信息化建設，另一個是創客活動順利開展的場地需求[21]。在智慧教育中，行為能力和創造潛能終歸要回到實體空間中才能得到較好的培養，甚至所學的所有知識與能力，最終都要應用到實踐中，在實踐中加以體現。而教育信息化在取得巨大成就的同時，也存在一些問題，如優質的、協作的、開放的教育資源和學習環境嚴重缺乏[22]。創客空間本著開放、共享的理念而建設，既是創客發明創造的場所，又可作為學習環境的支撐進一步推進教育信息化。創客的實質是造物，倡導做中學、思維碰撞，這就對創客教育的環境提出了一些要求，即既能夠滿足多人需求，又能聚集起來交流展示。創客教育作為非傳統學科，以邊緣切入的方式融進教育，要想在短期內得到快速發展，必須首先形成創客文化，創造一個全民創客的環境，讓創客空間不再只是某一類人的空間，而是全民空間。國內外大部分博物館、圖書館的創客空間都是“固定式”的，導致創客空間針對的目標群體小，為解決這樣的問題，移動創客空間就應運而生[23]。移動創客空間分為“彈出式”和“車載式”兩種，將移動創客空間引入博物館、圖書館、社區、學校，將會滿足不同層次人群的需要，真正做到人人可創造。

（六） 整體規劃、開發與推廣多領域、多層次創客課程

創客活動以問題解決為導向，應用各種技術工具解決實際問題，創客課程的價值在于讓學生看到學科課程與現實之間的關聯[24]。目前國內已經有部分學校和教育機構率先開發了創客教育課程，如溫州中學的互動媒體技術、Arduino 創意機器人、martNode與物聯網開源教程等;廣州市教育信息中心的“智能機器人制作與程序設計”“3D打印技術創新設計與應用”“Scratch與機器人融合創新設計”和“App Invertor移動設備程序開發”等。北京景山學校形成了較為完善的創客課程體系，主要包括電子與程序、材料與結構、科學探究與數學建模、媒體傳播與文案寫作四大類八個領域。鄭州市開發基于國家課程核心素養的創客創課體系，目標在于“讓每個學生都成為創客”，構建了包括通識課程、融合課程和特色課程的三大面向八類創客的完整創課體系，富有特色。后期創客教育課程體系的建設可以從現有的創客教育課程體系中吸取相關經驗，結合學校特色，開發校本創客教育教材。

五、結論與問題討論

針對數字時代社會發展對公民創造力的訴求，本文整合創客、創造性公民等提出創客公民概念，并討論和闡釋了創客公民的能力維度和創客公民素養的二維矩陣結構，以此作為學校創客教育和創客活動的目標。結合國際MakEY案例，深入剖析了英國和冰島兩個創客公民教育的設計與策略，兩個案例依托虛擬社區和創客空間，以學生為中心，活動過程中強調學生的自我探索，為創客活動過程中創客批判性思維與創造力的培養提供了參照。文章最后結合國情及案例提出了智慧教育視野下創客公民教育的兩個方面的實踐路徑。

比較而言，雖然近幾年國內創客教育得到極大發展，成效顯著，但仍局限于校園教育空間和課程層次。國外創客文化比較成熟，創客教育的開展以社區活動為主，國內創客教育的開展多在小學至大學，國外多在社區活動中從幼兒階段就已開始。從國外成功的創客公民教育項目來看，我國創客公民培養可取其精華、優化發展，建立“終身、全民、全程、全空間、全社會”的創客公民教育理念，具體建議包括：（1）樹立終身創客教育理念，建立從幼兒園學前階段開始的終身創客教育體系;（2）樹立全民創客教育理念，站在創客的視角，不讓任何一個孩子掉隊，差異化地為不同年齡段孩子提供創客教育服務;（3）梳理全程創客教育理念，將創客思維、技術、理念滲透到教育、教學和學習的每個流程中;（4）梳理全空間創客教育理念，建立從學校到社區一體化的創客空間建設思路，創客空間設備的配置緊跟社會發展，讓參與者熟悉新興技術;（5）樹立全社會創客教育理念，建立研究者、教育工作者、創意產業專業人士等多方利益相關者聯盟，共同推進創客公民教育。

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From Maker to Creative Citizens： Maker Citizens and Its Cultivation from the Perspective of Smart Education

WANG Youmei，? WAN Ping，? ZHAO Wenzhu，? YANG Gang

（Digital Youth Research Center， Wenzhou University， Wenzhou Zhejiang 325035）

[Abstract] The goal of smart education is to cultivate talents with good value orientation， high thinking quality and strong decisive ability， which provides a brand new target framework and value pursuit for maker education. Firstly， this paper starts from the connotation of makers， clarifies the logical relationship between the concepts of maker citizens and creative citizens， and builds the capability dimension and literacy structure of maker citizens. Secondly， based on the international MakEY creator citizen project， this paper analyzes the paths and strategies of the UK and Iceland to cultivate students' creativity through maker space in detail， and illustrates the role of maker space in cultivating the digital literacy and creativity of children and adolescents. Finally， this paper， on the basis of case analysis and the development of smart education in China， proposes the realization path and some strategies to cultivate maker citizens in China， and establishes the concept and system of citizenship education for "Lifelong， All People， Whole Process， All Space， and Whole Society"， which provides theoretical basis and case references for the cultivation of Chinese makers' citizens， and promotes the integral development of maker education and smart education.

[Keywords] Maker; Maker Citizens; Creative Citizens; Maker Literacy; Smart Education