完全學(xué)分制下新聞傳播院系國際化人才模式創(chuàng)新研究：中外交換的維度*

何國平，伍思懿

完全學(xué)分制下新聞傳播院系國際化人才模式創(chuàng)新研究：中外交換的維度*

何國平，伍思懿

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510006）

完全學(xué)分制為高校國際化人才培養(yǎng)提供了更充分的制度空間與更大的想象力。當(dāng)前中國高校在探索國際化人才培養(yǎng)中，已形成若干創(chuàng)新模式。本研究以廣東外語外貿(mào)大學(xué)2015年實施完全學(xué)分制為契機，探討該校新聞與傳播學(xué)院的中外學(xué)生交換在國際化人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新驅(qū)動力，以增益國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新維度。

新聞傳播院系；中外交換；國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；完全學(xué)分制

隨著全球化的縱深發(fā)展和中國對外開放進程的推進，具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能直接參與國際合作與競爭的國際化人才受到社會的普遍青睞，高等教育國際化（Internationalization of Higher Education）成為中國高校的重要戰(zhàn)略選擇。廣東外語外貿(mào)大學(xué)（以下簡稱“廣外”）是一所國際化特色鮮明的教學(xué)研究型大學(xué)，踐行“明德尚行 學(xué)貫中西”的校訓(xùn)，以培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民為使命。“十二五”期間，廣外強化國際化辦學(xué)戰(zhàn)略，以實施“310工程”作為階段性目標(biāo)，即國際化師資占總體師資的10%、外國留學(xué)生和全日制本科出國率分別占在校學(xué)生的10%。廣外新聞與傳播學(xué)院始于1997年，將國際化作為人才培養(yǎng)的根本理念融入到教育教學(xué)的全流程。

1 相關(guān)研究

1.1 高等教育國際化

1995年，漢斯·迪·威特（Hans De Wit）等在《高等教育國際化策略》一書中歸納出高等教育國際化的三種觀點，分為四大方向：（1）過程論。認(rèn)為國際化是將國際、跨文化或全球維度融入高等教育的目的、功能或交付的過程[1]。簡·奈特（Jane Knight）從研究機構(gòu)和國家部門兩個層面分析國際化定義，把國際化定義為“將國際和跨文化層面融入機構(gòu)的教學(xué)、研究和服務(wù)職能的過程”（1994，P.7）[2]。在國家部門層面，高等教育國際化是國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素，指一個國家的高等教育部門變得更國際化，可處理人力資源、戰(zhàn)略聯(lián)盟、商業(yè)貿(mào)易、國家建設(shè)、社會發(fā)展等方面問題，主要強調(diào)政策的國際或跨文化因素在高等教育中的重要性。而教育機構(gòu)的國際化主要分為課程設(shè)置、課外活動和組織方面，具體包括留學(xué)、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)項目、高校聯(lián)絡(luò)、發(fā)展項目等。（2）文化論。強調(diào)形成國際化的精神氣質(zhì)和氛圍，包括全球的意識、超越本土的發(fā)展方向及發(fā)展范圍，并內(nèi)化為學(xué)校的精神氣質(zhì)和氛圍[3]。（3）活動論。高等教育國際化是指跨世界、跨民族、跨文化的交流與合作，即面向世界發(fā)展本國高等教育的思想理論、國際化活動以及與他國開展的相互交流與合作[4]，是國際研究、國際教育交流和技術(shù)合作范圍內(nèi)的多種活動、項目和服務(wù)[5]。（4）管理論。即從國家高等教育機構(gòu)向國際高等教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程，導(dǎo)致其在全面管理的所有方面都納入國際層面，以提高教學(xué)質(zhì)量并達到預(yù)期效果的能力[6]。

2000年，美國教育理事會（American Council on Education）采用了機構(gòu)支持、學(xué)術(shù)要求、項目與活動、教職工政策與機會、國際學(xué)生等4大高等教育國際化指標(biāo)[7]，評估包括國際化政策、支持結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)項目、贈款和合同、學(xué)生、研究和學(xué)術(shù)合作、人力資源開發(fā)項目和機會[8]。D.Schoorman提出大學(xué)實施國際化的架構(gòu)按環(huán)形分布，由內(nèi)至外分為核心特征、微觀層面及宏觀層面（見圖1）。其中，核心特征包括對國際化的承諾、組織領(lǐng)導(dǎo)、可用資源和正在進行的評估；微觀層面代表了可利用的校內(nèi)資源并在高校范圍內(nèi)可進行的努力，包括大學(xué)服務(wù)、課程和社會活動。外部的宏觀層面包括教育機構(gòu)與其國際環(huán)境之間的人文或智力交流，并探討了四種類型的關(guān)系：（1）努力通過國際范圍內(nèi)的人力資源投入來增加多樣性；（2）將本機構(gòu)的人力資源輸出到國際環(huán)境中；（3）國際環(huán)境與當(dāng)?shù)貦C構(gòu)之間的人力資源交流；（4）跨機構(gòu)邊界的資源協(xié)作[9]。M.Bartell認(rèn)為高等教育的國際化指標(biāo)應(yīng)包括：校園內(nèi)的外國學(xué)生與交換學(xué)生數(shù)量、國際研究的輔助經(jīng)費、國際合作研究方案的數(shù)量、國際伙伴關(guān)系和國際化課程內(nèi)容。日本大阪大學(xué)的指標(biāo)較為詳細(xì)完整，包含8個一級指標(biāo)（大學(xué)使命、目標(biāo)與計劃、結(jié)構(gòu)與人員、預(yù)算與執(zhí)行、研究國家化、信息提供和設(shè)施建設(shè)、國際會員組織支持、課程國際化、與外部的合作項目）、23個二級指標(biāo)和49個三級指標(biāo)[10]。

圖1 大學(xué)實施國際化的架構(gòu)按環(huán)形分布，由內(nèi)至外分為核心特征、微觀層面及宏觀層面

Rachel Brooks與Johanna Waters在《學(xué)生流動、遷移與高等教育國際化》一書中指出，在高等教育國際化的進程中，學(xué)生流動被視為一種“特權(quán)”或“特殊待遇”，流動的學(xué)生與非流動的學(xué)生之間產(chǎn)生了不平等現(xiàn)象[11]。以學(xué)生國際流動為重要手段的教育國際化可能推動社會分化、階層差距加大。該項研究發(fā)現(xiàn)對本研究有啟發(fā)意義。

從上世紀(jì)70年代起，作為實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”的重要手段，中國高等教育國際化被提上議程。作為以語言學(xué)類專業(yè)見長，廣外在這方面積累了經(jīng)驗，然而，廣外提出的“310計劃”中參與國際交流或雙學(xué)位項目的學(xué)生也只能占全體學(xué)生的10%。因此，如何讓惠及少數(shù)學(xué)生的交流項目實現(xiàn)效益最大化是一個值得研究的課題，也是本教目的突破點。

1.2 完全學(xué)分制

與計劃色彩濃郁的學(xué)期學(xué)分制相對，完全學(xué)分制以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)生取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。在規(guī)定的學(xué)籍期限內(nèi)，學(xué)生完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的必修課和選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學(xué)活動，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)[12]。該制度鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的具體需求和工作場所的要求設(shè)計課程，促使其對教學(xué)內(nèi)容、方法和計劃的改革[13]。同時，完全學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重和促進學(xué)生個性的發(fā)展，符合人的全面發(fā)展的教育規(guī)律，已在高等教育大眾化的進程中發(fā)揮重大作用[14]。

廣外作為廣東省自主辦學(xué)綜合改革試點學(xué)校之一，2013年底提出學(xué)分制改革，自2015級本科生起實行完全學(xué)分制，成為廣東首所全校范圍內(nèi)實施完全學(xué)分制的高校。至今已初步構(gòu)建起適應(yīng)完全學(xué)分制要求的教學(xué)管理制度架構(gòu)，人才培養(yǎng)方案及管理辦法、學(xué)籍管理、轉(zhuǎn)專業(yè)管理、選課管理、修讀管理、課程考核管理、校外課程學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)預(yù)警管理、本科生導(dǎo)師管理等相關(guān)管理辦法相繼出臺[15]。

2 結(jié)果導(dǎo)向推進完全學(xué)分制

廣外新聞與傳播學(xué)院立足于實現(xiàn)完全學(xué)分制下協(xié)同創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式的改革目標(biāo)，中美等國高校聯(lián)手，結(jié)合廣東企業(yè)和政府的需求，通過國際特色鮮明的實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)培養(yǎng)具有全球視野和跨文化能力，實踐能力強、就業(yè)能力強的國際化人才。解決的關(guān)鍵問題包括：（1）推動高校學(xué)生交換項目可持續(xù)發(fā)展，使原本只能惠及少數(shù)學(xué)生的國際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源效益最大化；（2）國際化人才培養(yǎng)契合廣東省經(jīng)濟發(fā)展和政府、企業(yè)“走出去”的需求；（3）通過國際化教材、教學(xué)和實踐活動，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化適應(yīng)能力的國際化人才；（4）完全學(xué)分制的完善；（5）落實完善卓越新聞人才培養(yǎng)2.0計劃。

為了解決上述問題，特別是為培養(yǎng)具有全球視野和跨文化能力，實踐能力強、就業(yè)能力強的國際化人才，該院推出相應(yīng)的實施方案及實施計劃。本研究以廣東外語外貿(mào)大學(xué)實施完全學(xué)分制為契機，以廣外-西弗吉尼亞大學(xué)(University of West Virginal)新聞學(xué)院、美國密蘇里大學(xué)（University of Missouri）新聞學(xué)院、香港浸會大學(xué)（Hong Kong Baptist university）傳理學(xué)院等交流項目為平臺，積極探索高校與政企協(xié)同創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實施內(nèi)容包括優(yōu)化學(xué)生國際交流體驗、建設(shè)系列國際化課程、設(shè)計國際特色鮮明的實踐教學(xué)方案和專業(yè)實習(xí)項目、中美老師合寫教材等。

3 優(yōu)化國際化教學(xué)資源配置實現(xiàn)惠及面最大化

3.1 廣泛擴展和建立與國際知名大學(xué)的校際合作，優(yōu)化學(xué)生交流體驗

該院長期與英國、澳大利亞、美國等國家，如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院、昆士蘭科技大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展“2+2”項目等[16]。以與美國西弗吉尼亞大學(xué)的交流為例，廣外和西弗吉尼亞大學(xué)目前都有鼓勵學(xué)生和老師國際流動的資助項目，從政策方面保障課題在實踐層面的順利實施。項目負(fù)責(zé)人具有國際項目開發(fā)和管理的豐富經(jīng)驗，項目成員來自中美高校、企業(yè)和政府，優(yōu)勢互補的組合更能保障協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)。兩所高校為計劃參加交流項目的學(xué)生開展雙邊跨文化培訓(xùn)課程，讓雙方學(xué)生相互設(shè)計幫助對方適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕闹改稀Ｍ瑫r為交流學(xué)生配備導(dǎo)師，及時指導(dǎo)學(xué)生化解跨文化沖突，組織學(xué)生完成對交流體驗的自我評估和總結(jié)以便返校后舉行宣講活動。目前該交流項目已實施五年。

2012年5月，曾為美國約170個品牌提供專業(yè)服務(wù)的西弗吉尼亞大學(xué)教授James Ebel率領(lǐng)11名學(xué)生前往廣外面向中外學(xué)生開設(shè)整合營銷傳播課程。這是廣外新聞學(xué)院與西弗吉尼亞大學(xué)交流合作的創(chuàng)新模式。James Ebel自2011年起成為西弗吉尼亞大學(xué)新聞學(xué)院特聘教授，主講文案寫作，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的營銷傳播。廣東外語還安排西弗吉尼亞的學(xué)生在廣州市委外宣辦、長隆集團、廣州市新華書店、順德創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等廣州、佛山多家大型企業(yè)與黨政機構(gòu)實習(xí)。

通過專家輔導(dǎo)、研修交流、主題實踐等環(huán)節(jié)加強國際傳播人才培養(yǎng)。國際傳播創(chuàng)新班學(xué)生通過“3+1”本碩連讀項目，在完成三年本科學(xué)習(xí)后到英國利茲大學(xué)、香港浸會大學(xué)等高校攻讀碩士學(xué)位。同時引進業(yè)界一線資深人士，在在創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)貫穿卓越國際新聞人才工作坊、卓越視覺傳播工作坊、卓越新媒體產(chǎn)品創(chuàng)意工作坊等，開設(shè)密蘇里媒體融合與數(shù)據(jù)新聞教學(xué)周，提升學(xué)生的專業(yè)技能和跨文化溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。

立足重大議題進行實地國際調(diào)研。從2010年該院與英國西敏斯特大學(xué)開展“電視制作與創(chuàng)意”暑期班起，超過200名學(xué)生通過這個項目實現(xiàn)海外學(xué)習(xí)夢想，2012年交流師生與人民網(wǎng)合作開創(chuàng)“學(xué)生哥闖奧運”報道活動。2018年與2019年暑假，學(xué)院整合資源連續(xù)兩年組織兩個國際調(diào)研項目各有二十余名學(xué)生分赴英國和澳大利亞，帶著“講好中國故事、傳播中國國際形象”的問題到國外實地調(diào)查，和國外的大學(xué)及媒體進行交流學(xué)習(xí)。參加英國項目的學(xué)生可以到BBC實習(xí)觀摩和訪問調(diào)研。另外，學(xué)院與本校留學(xué)生院組成調(diào)研團隊來完成大型國際調(diào)研項目，例如2018年暑假，數(shù)十名留學(xué)生就中國國家形象和城市形象分赴“一帶一路”沿線數(shù)十個國家進行問卷調(diào)查活動[16]2。

表1 廣東外語外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院國（境）外合作項目一覽表

3.2 專業(yè)實踐上，設(shè)計國際特色鮮明的實踐教學(xué)方案和專業(yè)實習(xí)項目

學(xué)院積極與境外媒體建立實習(xí)和實踐基地并使之常態(tài)化、機制化、規(guī)模化，使本院學(xué)生在專業(yè)實踐中走出去。媒體機構(gòu)包括境外的鳳凰衛(wèi)視、BBC等。

為推進中外交換項目，學(xué)院積極為來院交流的境外高校學(xué)生提供在華實習(xí)機會。在與上述美國西弗吉尼亞大學(xué)的交流項目中，中美學(xué)生聯(lián)合完成小組項目，美國學(xué)生利用專業(yè)實習(xí)的機會為廣東知名企業(yè)和政府部門開拓國際市場或塑造國際形象提供廣告策劃與創(chuàng)意方案。2014年，中美聯(lián)合交換實習(xí)團隊在充分實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，為廣州市提交“flourish in Guangzhou, Flourish with Guangzhou”的廣州市城市國際形象推廣slogan與策劃案，受到廣州市委宣傳部重視。

4 設(shè)計國際化課程育人體系

教師作為大學(xué)國際化的具體實施者，是國際化教學(xué)中的重要組成部分，教師隊伍的國際化水平?jīng)Q定高校國際化水平。教師隊伍的國際化指的是教師要具有國際化的意識，具有良好的國際化視野，通曉國際規(guī)則，具備國際交往和國際合作的能力[18]。廣外新聞與傳播學(xué)院引進高素質(zhì)的海外教師，常駐4名左右的專業(yè)外教，確保雙語教師分布在不同學(xué)科專業(yè)，使之融入到學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案中。以國際化水教師隊伍充實中外交流項目的內(nèi)涵。

建設(shè)系列國際化課程?！皣H課程”指課程面向國內(nèi)和國際學(xué)生而設(shè)計，在內(nèi)容上具有國際取向，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在雙邊或多國背景中的行動能力（包括職業(yè)和社會方面）。2014年5月至6月，Ebel教授在該院劉超教授主持的精品課程《廣告策劃與創(chuàng)意》開展嵌入式教學(xué)。2014年9月至12月，曾任三星美國分公司廣告經(jīng)理的Sang Lee博士將利用他的學(xué)術(shù)假期到廣外新聞學(xué)院訪學(xué)，主講教學(xué)計劃中的專業(yè)課《國際廣告》，并引進新課《戰(zhàn)略傳播》（Strategic Communication）。

實施教材國際化行動。國際化的教材是國際化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。廣外新聞與傳播學(xué)院立足于學(xué)生所選專業(yè)研究外語授課方式，包括選擇外語教材教案、多媒體課件和教師使用外語授課等[19]。2014年，經(jīng)本院教師參與翻譯、審校并推薦，Ebel教授在美國出版的教材《Center Brain》引入中國，就企業(yè)整合營銷傳播與企業(yè)品牌國際化面向廣東省工商業(yè)高管開設(shè)多場次講座。2017年6月，該書的中文版《全腦思維——產(chǎn)品創(chuàng)意與品牌定位實戰(zhàn)手冊》在北京大學(xué)出版社正式出版，受到中國讀者歡迎。

2015年，美國教授為劉超老師的教材增加美國的視角和案例以及跨文化傳播背景下的廣告策劃與創(chuàng)意：如美國在廣告策劃與創(chuàng)意領(lǐng)域的新氣相與未來趨勢；美國市場環(huán)境解密，在美國，我們這樣做廣告；美國人喜歡什么樣的廣告；美國消費者眼中的“中國制造”，中美消費者差異的“10大面相”等。

作為一個探索性教學(xué)實踐研究項目，本文關(guān)注廣外新聞與傳播學(xué)院本科人才培養(yǎng)中的國際化實踐，在項目實施的5年多時間里以及更長時間的教學(xué)改革實踐的跟蹤，聚焦于中外學(xué)生交換、交流中學(xué)生跨文化能力的提升、國際資源受益面最大化和國際化的課程體系等實踐內(nèi)容，嘗試對既有國際化人才培養(yǎng)模式被“忽視”的一環(huán)進行補充與增益。探索在國際化資源受限條件下，實現(xiàn)資源盤活與優(yōu)化、人才培養(yǎng)國際化程度與效果最優(yōu)的路徑與方法。

由于實施周期長，流程復(fù)雜，導(dǎo)致本教研項目所收集到的跟蹤數(shù)據(jù)的信度不高，有待進一步清理。這是本研究未來致力改進的方面。

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International Talent Cultivation Study in School of Journalism and Communication with Complete Credit System: A Perspective from Student Exchange

HE Guoping, WU Siyi

（）

Complete credit system opens up a broad space for international talent cultivation. Colleges in China have already made innovations in this respect. Based on the complete credit system of Guangdong University of Foreign Studies, which was launched in 2015, this research focuses on the contribution of cross-nation student exchange to international talent cultivation, with the hope to offer an insight in innovations in this field.

School of Journalism and Communication; cross-nation student exchange; innovation in international talent cultivation; compete credit system

2019-10-15

*項目來源：2015年廣東省高等教育教學(xué)改革項目（綜合類教改）的研究成果

何國平（1971-），男，湖南邵東人，教授，博士，主要研究方向：國際傳播。

伍思懿（1995-），女，廣東茂名人，碩士研究生，主要研究方向：國際傳播。

G473.3

A

1672-0318（2019）06-0071-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.06.011