高師院校“教師口語”的教學模式探微

摘要：作為師范專業的一門必修課程，《教師口語》對師范專業學生在具體教學過程中的口語能力以及專業的職業技能有著重要的促進作用。但是在教學當中，《教師口語》的教學模式仍存在著很多弊端，阻礙學生的發展。因此，“教師口語”的教學模式急需重建，本文就相關的改善措施提出一些建議以供參考。

關鍵詞：教師口語;教學現狀;改進措施

《教師口語》是一門以訓練師范生口語能力為主要目標的應用語言學科，在當前的《教師口語》教學中，高校長期注重“教”而忽視了“學”，消解了學生的主觀能動性和個體差異性。因此，在改革《教師口語》教學模式時，應將學生作為課堂主體，注重培養學生在生活當中的口語應用能力，提高教學質量。

一、 《教師口語》課程的特點

（一） 實踐性

《教師口語》包含專業的理論知識，要想使學生牢固地掌握理論知識，就必須結合具體的實踐活動，引導師范生在日常生活中堅持觀看電視新聞，學習專業的說話方式;多利用時間進行口語訓練，熟能生巧;多抓住機會進行口語能力展示，從他人的建議中更好地改進自己的說話技巧。

（二） 綜合性

教師口語能力的高低，可以直接體現出一個人的綜合素養。一位熱愛教育，重視學生的教師，一定對自己有著更高專業度的要求。《教師口語》課程能夠培養師范生的應變能力和邏輯思維能力，使其具備更加專業的職業素養，成為更加全面的綜合型人才。

二、 《教師口語》教學模式的現狀

（一） 重“教”輕“學”

目前我國大多數高校在教學《教師口語》的過程當中，采用的是以教師作為課堂講課主體，學生作為聽課受體的傳統教學模式。這種教學方法在實際的教育教學當中形成了“一問一答”“填鴨式”的課堂形式，學生跟著教師的講課思維進行學習，有的學生會因為理解力稍慢而無法與課堂的學習同步進行。在這樣的授課方式下，一節課教師講的口干舌燥，學生也無法吸收足夠的課堂知識，導致課堂變得枯燥無味，無法營造活躍的課堂氣氛，使學生缺乏了學習的積極性，固化了思維模式，同時也打擊了學生在學習過程中的創造性。

（二） 忽視差異性

在一般的高等院校當中，教師通常都會采用自然班級授課，有的學校會因為缺乏師資力量而將班級合并進行教學，而一般的授課時長只有每周短短的一小時，無法兼顧到每個學生的實際狀況和學習狀態，對學生的學習需求、理解狀況更是難以了解，只能盡量地趕完每堂課的教學任務，完成教學進度。高等院校中的學生來自全國各地，普通話或多或少都帶有各地的口語風格和特色，這種狀況在農村地區或少數民族的學生身上體現得尤為明顯。很明顯，正常的《口語教學》授課方法與課時根本無法提升學生的口語能力。

三、 《教師口語》課程教學模式的改進措施

（一） 重視課程建設

科學合理地建設《教師口語》課程符合新課改背景下的要求，高等院校應合理地安排教學課時，使《教師口語》課程的建設更加的規范，發揮更大的實際作用。只有這樣，才能從根本上培養學生的專業技能，使教學水平得以提高，實現教學改革的重大意義。安排和理論課程相配套的實踐課程，是課程建設的又一重要舉措，是學生的理論學習能夠切實得到實踐應用的重要保障。在課程建設的推動下，可以幫助促進學生口語能力的進步和提升。

（二） 優化教材內容

對于《教師口語》課程的內容，高校應注重跟隨時代的步伐，及時地更新更加貼近生活、符合學生學習特點的課程內容。在優化課程內容時，應當符合學習語言的規律，遵循以人為本的教學理念，使學生在將來成為教師進行教學時，有更高的口語表達能力，推動我國教育質量的提高。應考慮到，教材的內容選取應符合課時的安排，保證每堂課的有效教學時間，同時教師應深入地研究教材內容，做好充分的課程設計，合理地安排課程結構，對教學內容分好輕重。同時在授課過程中貼近學生的日常生活，以保證學生能夠在有限的時間里盡可能多地吸收學習教材內容，形成最高的課堂效率。

（三） 注重實踐訓練

理論和實踐永遠相伴相隨，理論的學習得以鞏固必定離不開實踐訓練的加強。教師在授課當中，可以設置一定的虛擬場景，以課本內容和學生的生活作為基本出發點，帶領學生進行模擬場景當中的口語訓練，使學生在不同的場景中提升思維能力、口語能力和解決實際問題的能力。比如教師可以設置面試的場景，使學生分別扮演面試官和面試者，進行對話表演，讓學生切實地體驗到專業的說話方式和技巧，鞏固學生對理論的學習。

（四） 改進教學手段

隨著時代的進步，科技領域和教育事業的聯系也越來越緊密，在現代的教育當中，多媒體技術的運用越來越廣泛，包括PPT設計、幻燈片展示、影音播放等多種教學手段。教師在進行教學時，應與時俱進，改進傳統的單一口頭授課方式，學習新的教學手段，直觀地為學生展示出形象的教材內容。在講解“演講”時，可以給學生播放《超級演說家》的視頻，讓學生直接見識到演講者清晰的邏輯思維能力和流利的口語表達能力，在觀看演講的過程中感受到語言的魅力，激發起學生對語言學習的激情，有利于學生積極主動地學習語言，運用語言，以便日后在講臺上展示作為一名教師的風采。

四、 小結

語言是一門有魅力的學科，教師想擁有高超的語言表達技巧和更高的應用能力，必須堅持長期刻苦的訓練。高校對《教師語言》課程教學模式的改進和創新，教師對該課程教學手段和策略的更新和應用，都是推動師范生口語能力提升的重要力量，同時使我國高等院校的教學質量得到了提升。

參考文獻：

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作者簡介：

周濤，貴州省貴陽市，貴陽學院。