核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革探索

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是極其重要的組成部分。小學(xué)語文教師要立足語文核心素養(yǎng)的視角，強化對學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)，如閱讀的習(xí)慣、閱讀的方法等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

語文是一門綜合實踐性較強的學(xué)科，俗稱“百科之母”。在語文教學(xué)中，閱讀是極其重要的組成部分，有效的語文閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，還能夠提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng)的視角，從“語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等方面入手，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文中，筆者立足核心素養(yǎng)視角，探索核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的有效對策。

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之前，我們首先認識一下何為核心素養(yǎng)。立足2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思想，所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。有學(xué)者認為：核心素養(yǎng)思想與新課程改革的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標具有異曲同工之妙，其目的都是通過教育的改革，達到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標。

將核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)學(xué)科教育，不同的學(xué)科有其不同的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。就語文學(xué)科而言，語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)。其中，語言的建構(gòu)與運用，主要體現(xiàn)的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的語文能力，尤其是聽說讀寫能力;思維發(fā)展與提升，所強調(diào)的是教師在語文教育中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生語文思維的敏捷度、靈活度等;審美鑒賞與創(chuàng)造，主要是通過語文教育，增強學(xué)生美的體驗和感受，達到塑造學(xué)生正確價值觀的目的;文化傳承與理解，需要教師通過語文教育，讓學(xué)生深刻感知漢語言文化之博大精深，增強學(xué)生民族文化自信，同時弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、 核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

立足語文核心素養(yǎng)的觀點：語文核心素養(yǎng)對現(xiàn)代語文教育提出了全方位的要求。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，以核心素養(yǎng)思想作為指導(dǎo)具有極其重要的意義：一方面，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀模式下，教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在嚴重的功利性。在閱讀中，教師往往過度重視閱讀題目的解答，而忽視學(xué)生在語文閱讀中的情感體驗、語言領(lǐng)悟能力、知識儲備和積累等，這種富于功利的語文閱讀模式，在一定程度上影響了小學(xué)語文閱讀效果，同時也影響了學(xué)生語文閱讀興趣和積極性的提升。相比之下，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教師將會立足語文核心素養(yǎng)的四個維度，改變過去應(yīng)試化的、功利化的語文閱讀現(xiàn)狀，強化學(xué)生對文本內(nèi)涵的體驗和感悟，為提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ);另一方面，將核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師在語文教學(xué)中，強化學(xué)生的能力和品格培養(yǎng)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

三、 核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一） 多讀多看，培養(yǎng)語感

語感，即學(xué)生對語言文字的感悟能力。在語言的學(xué)習(xí)中，語感的形成對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有不可或缺的作用。而學(xué)生語感的形成，則不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。唯有通過廣泛的閱讀、大量的積累，方能夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，扎實語言素養(yǎng)，最終促使學(xué)生語感的形成。因此，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生多讀多看的習(xí)慣，讓學(xué)生在大量而廣泛的閱讀中形成語感。首先，以語文課本為依托，不斷豐富學(xué)生的語文閱讀積累。在語文閱讀中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀共同構(gòu)成了學(xué)生語文閱讀的兩大重要組成部分，而課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的過程中，積累語言文字，感悟語言的魅力，逐漸養(yǎng)成自主獨立閱讀的良好習(xí)慣，促使學(xué)生語感的形成;其次，在語文閱讀中，教師可以立足課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。這種拓展閱讀，主要體現(xiàn)在課外閱讀上。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，如詩歌、散文、名家名著等，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，汲取知識的營養(yǎng)，形成語感。總體而言，基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)積極廣泛閱讀，形成語感，促使自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二） 指導(dǎo)方法，提高閱讀能力

基于核心素養(yǎng)的視角，在語文閱讀中，閱讀能力于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在語文閱讀方法上，精讀、略讀是兩大重要的組成部分。因此，小學(xué)語文教師要立足語文的精讀和略讀，讓學(xué)生通過精讀，獲取更加深刻的體驗和感悟，同時獲取經(jīng)驗;通過略讀，擴大閱讀量，拓展學(xué)生的知識視野。同時，在語文閱讀中，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生積累，如積累語言文字、積累寫作的方法和技巧等，夯實學(xué)生的語文知識儲備，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

（三） 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，夯實閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵性階段。小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，如每日閱讀的習(xí)慣，閱讀積累的習(xí)慣，寫讀后感的習(xí)慣等，通過習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。在習(xí)慣培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀，廣泛閱讀，取得良好的閱讀效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng)的視角，強化對學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法、閱讀的習(xí)慣和興趣等，提高學(xué)生語文閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：105.

作者簡介：

余晉仙，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)南白和平小學(xué)。