淺析“情景教學(xué)法”在小學(xué)語文高段教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“情境教學(xué)法”是指：在教學(xué)過程中，教師有目的地將學(xué)生引入一定的場景之中，使學(xué)生在形象、直觀的課堂中理解教材內(nèi)容的一種方式，更是激發(fā)學(xué)生聽課興趣的一種重要教學(xué)方式。小學(xué)語文在學(xué)生的成長過程中充當(dāng)著不可缺失的角色，保證一堂高效、優(yōu)質(zhì)、有趣的課堂更是教育對一個(gè)老師最根本的要求。因此，在面對內(nèi)容枯燥，知識點(diǎn)冗雜的高段教學(xué)課程中，如何激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，如何提高課堂教學(xué)效率成了教師教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。教師要有效地將“情境教學(xué)法”應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而使學(xué)生在熟悉的情境中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時(shí)，也為學(xué)生終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文教學(xué);情景教學(xué);積極性;理解

一、 小學(xué)語文高段教學(xué)中存在的問題

（一） 課堂氣氛不活躍

目前我國的小學(xué)語文課堂上普遍存在的問題就是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛不是很活躍，在課堂上時(shí)常會(huì)有學(xué)生做小動(dòng)作，學(xué)生注意力不集中，有時(shí)候看與課堂內(nèi)容無關(guān)的書的現(xiàn)象。能夠認(rèn)真聽完一節(jié)課的學(xué)生非常少，根據(jù)筆者對學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法是造成這種現(xiàn)象的主要原因，老師所講解的課本上的內(nèi)容很難提起學(xué)生的閱讀興趣。老師在課堂上一般進(jìn)行知識的總結(jié)，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行講解。然而與學(xué)生的互動(dòng)非常少，這就造成了學(xué)生沒有辦法參與課堂教學(xué)，減弱了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的辦法主要是背誦課文和問題的答案，無法真正地理解語文所要表達(dá)的內(nèi)容，不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（二） 教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

在我國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和信息知識的日漸豐富中，僅僅用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式無法滿足學(xué)生對語文課文的完全理解和學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教學(xué)方法很單一，無法讓學(xué)生對語文產(chǎn)生很大的興趣。

二、 “情景教學(xué)法”在小學(xué)語文高段教學(xué)中應(yīng)用的重大作用

（一） 情景教學(xué)法是老師通過設(shè)定具體的情景模式，讓學(xué)生與老師會(huì)有知識的互動(dòng)與交流

情景教學(xué)法能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文課堂知識的興趣，快速的進(jìn)入到課堂老師的教學(xué)中。就像在學(xué)習(xí)《桃花心木》一文，老師通過美術(shù)的方式讓學(xué)生了解桃花心木，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生種上一株桃花心木，在上課的時(shí)候放桃花心木的圖片，讓學(xué)生邊讀邊思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二） 加大老師與學(xué)生的交流互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率

教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更快的進(jìn)入語文教學(xué)中，幫助學(xué)生更快地理解文章的內(nèi)容。通過老師創(chuàng)設(shè)的情景中有效地和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生提出的問題涉獵范圍更廣，開拓了學(xué)生的思維方式。比如老師在講授《頂碗少年》一文中，老師模仿頂碗少年人物的動(dòng)態(tài)、神態(tài)并且在情景模式中把人物的內(nèi)心活動(dòng)講述出來，讓同學(xué)們明白了頂碗少年是怎樣面對失敗、堅(jiān)持一次次表演，最終獲得成功的。這種極具吸引力的上課模式，通過讓學(xué)生講述自己與文中頂碗少年相似的經(jīng)歷，讓學(xué)生們學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。

（三） 能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)法是在教學(xué)的過程中加入繪畫、音樂、美術(shù)、聲音和圖片，通過利用學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在被這些藝術(shù)元素吸引注意力的同時(shí)逐漸接受文中所表達(dá)的思想內(nèi)容。并配上音樂的伴奏，和上課時(shí)加上一些文中所提到的一些動(dòng)態(tài)景色的圖片，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

在游戲情景中，發(fā)揮了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和運(yùn)動(dòng)能力。例如：在古詩的分組中，以小組為單位，讓他們對古詩進(jìn)行自主編排，提高這些學(xué)生的頭腦協(xié)調(diào)能力和加強(qiáng)了學(xué)生間的情感交流。

三、 情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一） 再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情景法

在語文課堂教學(xué)中，老師通過舉一些與學(xué)生密切相連的現(xiàn)實(shí)情景，能夠幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容。就像在講《北京的春節(jié)》一文時(shí)，通過描述同學(xué)們都非常熟悉的京味十足的春節(jié)，讓同學(xué)們自主討論在現(xiàn)實(shí)生活中春節(jié)的場景，講述老北京的春節(jié)給同學(xué)留下怎樣的印象，這樣學(xué)生通過自學(xué)最感興趣的部分并且掌握了學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)。

（二） 情景體驗(yàn)法

在小學(xué)語文高段課堂教學(xué)中，每一篇文章都表述了作者所要表述的深刻主觀思想，蘊(yùn)含著作者對各種事務(wù)的復(fù)雜情感。這其實(shí)就為我們的情景教學(xué)提供了情感上的基礎(chǔ)。朗讀課文的時(shí)候，通過對語調(diào)的把握，讓學(xué)生感受和理解哀愁、歡喜、氣憤等不同情緒。引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想的共識，讓學(xué)生融入情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三） 音樂渲染法

小學(xué)生對于音樂有不同程度的喜愛，按照學(xué)生的回響反映，讓他們在陳說詩詞時(shí)，配上相關(guān)的音樂。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生更加豐富地體會(huì)作者的情感，從而理解詩詞所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

（四） 理性分析法

在小學(xué)語文高段教學(xué)中，通過情景教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行思考、理性分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們對于文章有自己獨(dú)特的見解，從而幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是我們在小學(xué)語文高段教學(xué)中所最想看到的結(jié)果。

四、 結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法有著自己獨(dú)特的時(shí)代特征和優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。在小學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該掌握并且不斷應(yīng)用這一教學(xué)方法，利用各種可利用的條件，在課堂上創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情景，達(dá)到提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的良好效果。

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作者簡介：

王耀藝，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市第三十六中小學(xué)校。