基于英文歌曲的中職英語口語教學探究

摘要：中職英語教學注重對學生綜合能力與素養的培養，這也是新課改所提出的要求，要豐富多元化教學理念與教學策略，借助多種形式、多種途徑展開英語教學。本文就結合英文歌曲背景，簡單探討了中職英語“英文歌曲+口語”的綜合創新教法。

關鍵詞：口語教學;中職英語;英文歌曲;交際互動;教法應用

在傳統中職英語教學中教師對口語的重視程度不足，所以圍繞口語所展開的教法設計與教學內容也相對簡陋偏少。在新課改背景下，隨著更多教法的應用豐富，中職英語口語教學得以改善，例如結合了英語歌曲的口語教法可引導學生自主學習、獨立思考，同時增強師生、生生之間的互動交流能力，提高教學質量水平，這就是基于英語歌曲的中職英語口語教學。

一、 中職英語口語教學引入英語歌曲的理論依據

美國哲學家Avram Chomsky在他的生成語言理論中曾經指出：“每個人生來都具備學習語言的潛能，通過大量有效的語言輸入，就會將語言規律逐步內化為語言，最終學會創造性的靈活熟練運用語言。”英語口語教學中就善于運用這種語言輸入形式，而英語歌曲恰好是其中一種，教師在英語口語教學中應該靈活應用英語歌曲，明確它所能發揮的重要作用。在中職英語口語教學中引入英語歌曲是創新且正確的嘗試，它的融合式理論依據可歸納總結為以下三點：

（一） 迎合學習者的認知習慣

對中職生而言，英語口語學習認知還是由感性逐漸轉化為理性的，而口語教學中英語歌曲的引入符合學生的認知規律，可將英語相關知識點添加到歌詞當中并生動展現出來，讓學生的英語口語學習更加輕松有趣。換言之，就是將相對抽象的知識具象化，為學生提供更多具有特色的英語學習素材，不斷深入激發學生的英語口語學習積極性。

（二） 實現英語歌曲與語言的相互關聯

上文提到，英語歌曲也是一種特殊的語言輸出形式，所以英語歌曲與英語口語教學能夠相互聯系起來，形成根據魅力的口語教學語言表達形式，即借助英語歌曲中的節奏抑揚頓挫形成口語教學多變體系，再結合樂曲中的語言音調變化、音色變化作用豐富口語教學內涵，在如此的交流互動教學中提升學生的口語表達能力，幫助學生實現更加有效、有趣的交流溝通過程。

（三） 提出暗示教學學說

所謂暗示教學學說是保加利亞心理醫師Georgi. Lozanov所提出的，它所表達的是當人處于最放松的狀態下時，例如聽音樂時人的耳朵會掠取大量的音頻信息并深深地印刻在腦海中。通過Lozanov的暗示教學實驗結果就證實了在如此教學情境下音頻信息果然是可以強化學習者的記憶能力，甚至能夠幫助學習者獲得最佳的記憶效果。

二、 中職英語口語教學中引入英語歌曲的作用和教法研究

學習英語歌曲是符合中職生的身心年齡特征的，目前許多中職生都非常喜歡聽英語流行歌曲，對英語語言國家的流行音樂了若指掌，所以很容易在口語教學中展開英語歌曲教學，同時滿足學生的精神需求與知識渴望，激發學生的英語口語學習興趣。在基于英語歌曲的口語教學中，教師還可鼓勵學生更多參與各種活動，強調師生互動交流細節把握，豐富學生交流意識，并對學生的口語表達與英語歌曲表演過程給予客觀、全面、靈活且具有指導價值的評價，實現教學優化改革。以下主要結合英語歌曲在英語口語教學中的主要作用展開分析，研究不同教法應用。

（一） 中外文化互動交流、學唱英語歌曲

在外研版中職英語基礎模塊（修訂版）第一冊Unit 10《Happy New Year！》一課中，教師可圍繞西方傳統文化帶領學生們進行口語互動交流，引導他們學唱英語歌曲，主要是借助歷史文化與英語歌曲兩項內容激發學生口語交流互動，輕松化教學環境氛圍，實現有效教學。比如說教師可帶領學生學習西方節日，幫助學生了解西方節日并分別介紹與西方各個節日相關的英語歌曲，與學生在課堂上展開互動討論，同時也鼓勵學生們說一說自己所了解的西方節日以及西方節日文化歌曲，實現知識交流分享。然后再為學生設計一個小游戲“As fast as you can”，為學生提供不同的節日組圖，讓學生結合剛剛所學習的內容識別各個組圖分別表示的是哪些西方節日，回答時鼓勵他們用英語歌曲的形式表達出正確答案。比如說在猜萬圣節（Halloween Day）時有些學生就唱起了與萬圣節相關的《Knock Knock Trick or Treat》或者《You should see me in a crown》等等歌曲。此時就瞬間點燃了學生們的學習激情，讓口語課堂教學變得更有趣，內容更豐富。

（二） 編寫英文歌曲、激發學生創造力

在中職英語口語教學中還要以激發學生創造力為主展開教學，更進一步促進學生學習熱情，確保教學有效性。在外研版中職英語基礎模塊（修訂版）第一冊Unit 3《I like playing badminton》教學過程中，教師就為學生創編了同名英語歌曲“I like playing badminton， Du da du da， I like playing badminton， oh do it all day.”在這里，教師拋磚引玉，接下來的歌曲部分希望學生能結合旋律以口語對話的形式繼續創編，例如有些學生就編出了“I like playing basketball， Du da du da， I like playing badminton， do it with my best friends.”“We like playing all day long， Oh do it every day and night.”通過這樣的歌曲創編可激發學生的想象力與口語交際能力，同時增進師生、生生的友誼情感，體現課堂口語教學趣味性。

三、 總結

中職英語口語教學中引入英語歌曲可有效激發師生互動激情，提高學生口語學習參與能力，確保他們在英語口語學習過程中學有所好、學有所獲，因此教師要合理運用英語歌曲，通過引入或創編等等形式為中職生帶來最別致的英語口語學習體驗。

參考文獻：

[1]吳俊瑜.英文歌曲在中職英語口語教學中的運用[J].考試周刊，2017（67）：82-83.

[2]張霞.在英文歌曲的助力下提高高職學生的英語口語水平淺析[J].英語畫刊（高級版），2017（27）：74-75.

作者簡介：

湯宏敏，貴州省畢節市，貴州省金沙縣中等職業學校。