淺談生活化教學在初中地理課堂教學中的應用

摘要：隨著我國教育體制的不斷完善，培養學生良好的綜合素質已成為當下教育者所關注的重要話題。在初中教育階段，地理學科作為一門具有較強實用性的學科，其教學質量的提升應該得到教育者的高度重視。新課標提出，初中地理學科應該聯系實際生活，從而培養學生良好的實踐應用能力。因此在具體教學中，教師不單單要將知識傳授給學生，更要將教學和學生熟悉的生活現象以及事件聯系起來，借助趣味性、生活化的方法和素材有效開展生活化教學，從而拉近地理知識和學生之間的距離，帶動學生的學習興趣，使其能夠更加輕松地理解地理知識，提升課堂教效率。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;生活化教學;應用

一、 前言

將生活化教學有效應用在初中地理課堂教學中，需要教師將學生熟知的事物為著手點，使學生能夠更好地理解所學的知識。通過理論和實際相聯系的方式，帶動學生的學習熱情，從而提升課堂教學效果。可見，作為一名初中地理教師，必須注重生活化理念在課堂教學中的應用，以此促進教學的有效發展。

二、 將生活化教學理念融入初中地理課堂教學中的重要意義

（一） 能夠有效帶動學生的學習熱情

興趣是學生參與學習的源泉和動力，有效帶動學生的熱情，能夠使教學得到事半功倍的效果。在初中地理課堂教學中，生活化的教學素材是學生更加喜聞樂見的，將地理知識和實際生活有機結合起來，為學生營造良好的生活化情境，可以為原本乏味無趣的課堂被注入鮮活的動力，強化教學的真實感與親切感，極大地拉近了學生和知識間的距離。比如，借助一些充滿趣味性的自然現象輔助課堂教學，就能夠成功吸引學生的注意力，增強學生對知識的探究欲望，進而能夠主動地發現問題并解決問題，得到自主學習能力的提升。

（二） 能夠深化學生對知識的認識和理解

對初中生而言，其正處在身心發育的重要時期和思維過渡的關鍵階段。其思維特征決定著了如果想要更好地掌握并理解知識，就必須獲取直觀認知，并從此轉變成理性認識，進而實現知識的內化。在初中地理教學中，教師可以適當將生活化的素材引入到課堂上，并引導學生從中獲取直觀認知，有助于學生深刻理解晦澀抽象的知識。通過帶領學生分析環境保護、旅游行業的開發以及工業園的分布等現實中的地理現象，以及一些自然現象、自然風光和民風民俗等，能夠極大地提升學生對地理知識的認識和理解。

（三） 能夠提升學生的實踐能力

能夠將所學的知識運用在現實生活中，是所有學科教學的主要目標。初中地理課堂教學則應該做到知行合一、學用結合，從而培養學生解決問題的良好的能力。生活化教學在初中地理教學中的應用，打破了傳統教學模式中時間和空間上的限制，能夠把學生帶入到寬廣的生活空間中，使學生能夠應用自身知識儲備有效解決生活中的問題。學生親自體驗，不僅能夠有效理解所學的知識，更能夠得到實踐能力的增強。

三、 將生活化教學理念融入初中地理課堂教學中的有效策略

（一） 運用生活化的課程導入方式

課程導入即借助一定的教學手段將教學的主要內容導入到課堂上，為課堂教學的開端。初中地理教學內容具有較強的復雜性和抽象性，通過生動、形象、合理的課程導入方式，能夠有效帶動學生的學習熱情，從而集中其學習的注意力。在具體教學中，教師可以借助和實際生活相關聯的案例作為導入知識的素材，以此強化地理知識和實際生活之間的聯系，進而有效帶動學生的學習熱情，使其能夠更好地參與到接下來的學習中。

例如，當課堂教學進行到初中地理人教版教材中關于“蓬勃發展的旅游業”這部分知識內容的時候，教師就可以借助多媒體技術為學生展示課前制作好的關于我國旅游業的一些視頻資料，為學生展示不同旅游地區的風土人情和自然風光，以此帶動學生的學習熱情，同時更能夠有助于學生更好地理解接下來將要學習的地理知識。

（二） 借助生活化情境渲染課堂

在初中地理課堂教學中，良好的情境渲染能夠使學生在真實的體驗中構建知識。教師通過分析具體教學內容和學生的實際學習能力，并結合充滿趣味性的實際生活現象，為學生構建良好的生活化教學情境，充分渲染課堂，將原本抽象、枯燥的知識轉變成生動、形象的內容，進而激發學生的學習興趣，使其能夠積極主動地對知識進行探究，提升課堂學習效率。

以初中地理人教版教材中“多民族的大家庭”這部分知識的教學為例，為了使學生能夠更好地了解到我國為一個多民族國家，并主要以小聚居、大雜劇的民族特征分布，教師可以在向學生講解完知識過后，組織學生開展以“民族知識”為主題的競賽活動。并借助多媒體技術把大量生動形象的圖片和視頻呈現給學生，使學生能夠深切地體會到不同民族的不同風土熱情。這樣，課堂教學內容就會變得更加活潑生動，學生也能夠通過親自參與相關知識競賽，從而得到地理知識的拓展。

（三） 開展生活化的實踐教學活動

由于地理學科是一門具有較強實踐性的課程，因此教師除了要在課堂上向學生傳授知識之外，更要積極組織學生開展實踐教學活動，進而使學生能夠親自參與、親自體驗，從而深化其對知識的理解和認識。有效運用生活化教學，能夠突破傳統教學的局限性，使學生更好地理解所學的知識，同時強化學生借助所學的知識解決現實生活中問題的能力和意識。

例如，當課堂教學進行到初中地理人教版教材中關于“節約用水，保護水資源”這部分知識內容的時候，為了能夠使學生確立保護水資源要從我做起，從小事做起的理念，教師就可以引導學生利用課后時間親自觀察生活當中水資源的浪費現象，并讓學生針對性地對水資源的浪費提出相關改善策略。比如，用淘米水澆花;在家清洗衣物和果蔬的時候要盡量節約用水;將盆子放在洗手池里，把接到的水進行二次利用等等。學生通過觀察、思考、探討與行動，能夠更好地認識打節約用水的重要性，從而養成節約用水的好習慣以及保護環境的良好意識。

四、 結論

綜上所述，將生活化教學有效應用在初中地理課堂教學中，對教學效果的提升具有十分積極的意義。對教師而言，生活化的教學手段能夠有效提升其個人的專業能力;而對學生來說，生活化的學習方式可以使其充分認識到地理知識在現實生活中的實際作用，從而帶動學生的學習熱情，使其更好地掌握地理知識，進而強化學生認識、利用并改造生活的良好能力。

參考文獻：

[1]吳黎明.走進生活，貼近生活，聯系生活——淺析初中地理生活化教學[J].課程教育研究，2018（42）：164.

作者簡介：

施忠春，福建省福州市，福建省福州市福清龍西中學。