小學語文習作教學探究

摘要：學生升入三年級以后，就開始進行寫作訓練，可是每次習作時都會感到困難，覺得沒什么東西可寫，即使絞盡腦汁寫出來了，卻干巴巴、空洞洞、內容不具體，那么如何才能使學生樂于寫作，輕松寫作，提高寫作能力呢？本文就此進行探討。

關鍵詞：語文教學;寫作訓練;生活興趣

一、 激發寫作興趣，使學生樂于寫作

科學家談家核說：“興趣是啟蒙的鑰匙，也很可能是決定一生道路的入口。”在兒童初學作文時，要使其“但見文之易，不見文之難”是十分重要的。從心理學角度講，就是要使學生愿意寫，有信心寫，強化學習動機，樹立作文自信心，不怕作文，“放言高論”，這樣，才能使筆頭寫開寫順。那么，怎樣才能有效地激發起學生的寫作興趣呢？

（一） 要激發學生觀察生活的興趣

社會生活豐富多彩，世間萬物千奇百怪，要引導學生仔細觀察生活，觀察自己身邊的人、事、物。教師還需正確的引導，隨時給學生提供一定的觀察時機，教給學生觀察方法，注意由易到難，循序漸進的逐步培養學生的觀察興趣。

（二） 激發學生的說話興趣

由于學生產生了觀察生活的濃厚興趣，進步就要利用一切機會加強學生口頭語言的訓練，因為說話對發展學生的語言和思維，對習作能力的提高，是非常重要的。要引導學生不僅愛說、敢說，還要說心里話，說得有條理。對學生敘述不夠具體的地方，教師應耐心指導，引導學生進行多種形式的說話訓練，必要時給予鼓勵和表揚。

有一個片斷練習“寫自己喜愛的一種水果”，課前讓學生準備好自己喜愛的水果，上課時引導學生通過摸、看、嘗等多種感官的接觸，練習說一說：自己看到的、摸到的、嘗到的、先自己說，再抽生說，同桌說，通過多種形式訓練學生說的能力。因為是自己喜歡的水果，課堂上又無拘無束地摸、看、嘗，學生興趣濃厚，積極性很高。

“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的延續，說得具體、完整，動筆也就容易多了，寫的就會自然，有條理。進行說寫結合，互相促進，確是一條符合學生認知規律，提高習作能力的重要途徑。

（三） 采用多種形式的練筆，培養寫作興趣

語文課標明確指出中年級習作的要求：能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。依據大綱精神，如果能改變命題作文為主的形式，提倡作文形式多樣化，更有利于寫作質量的進步提高。

在教學中，根據學生的心理特點，抓住學生的好奇心，圍繞他們身邊的生活，進行興趣作文，寫作時不規定條條框框，不作統一命題，學生寫作時必定真實自然，不拘格。

培養寫日記的習慣，可使學生自然，坦誠地表露自己的思想，是訓練表達能力的好辦法。

采用動手制作的形式，可以有效地解決學生準備“寫什么”的問題，對不同年級、不同層次的學生，習作要求要隨之改變，學生通過選料、裁剪、制作，加上豐富的想象，寫出來必定是一篇成功的文章。這種習作形式，有助于思維和語言能力的協調發展。

看圖想象作文可以培養學生的觀察能力、認識能力、想象能力和表達能力，提高寫作水平。

其他，像編故事、續寫、縮寫都可以提高寫作能力，調動寫作積極性。

形式多種多樣，學生興趣濃厚，積極性很高，思維也會很容易被調動起來，習作就不是難事了。

二、 搞好材料積累，使學生輕松寫作

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生平時沒有養成積累習作素材的習慣，腦海中缺乏可供寫作的素材，習作時無從下筆。要想讓學生輕松寫作，首先，就必須讓學生學會積累作文素材。

課標對小學語文閱讀教學的要求明確指出：閱讀時注意積累語言材料。還規定五年制課外閱讀總量不少于100萬字。背誦優秀詩文不少于150篇，就是為學生的習作打好基礎而定的。我們的語文教材中有許多課文選自名家名篇，每篇課文都是范文。要讓學生多讀、熟讀、背誦，從中學習些恰當的詞語、優美的語句，精彩的片斷，寫作上的技巧。

在學校還要發揮圖書室的作用，向學生推薦一些課外讀物，名家名篇，鼓勵學生多讀書，培養讀書的興趣廣泛閱讀，從而開闊學生的視野，豐富學生的課外知識，于寫作非常有利。

其次是要多聽多看，讀到的東西畢竟是有限的。要想獲得大量的材料，還應引導學生多聽、多看。聽別人講的信息，聽廣播電視報道的消息，看周圍人和物，例如教室窗臺上的一盆花，操場上學生的一項活動，老師講課時的動作、眼神等等，隨時隨地都可以去看。通過聽和看，可以豐富學生的寫作素材。幾年來，我一直堅持讓學生每節語文課之前2分鐘抽一人講一講自己看到的、聽到的或讀到的，要求自由講、不拘形式。以此使學生養成處處留心的好習慣，從而學會積累知識。

再次，鼓勵學生多參加實踐活動，從而學會積累知識。凡事只要是自己親自品嘗過、實踐過，才會深知其中的酸、甜、苦、辣，才會有親自感受。寫作時才能掌握第一手材料，才會有真情實感的流露。因此，老師要鼓勵學生參加集體活動，在參加活動前，就應布置好，讓學生留心觀察，凡事動腦想象，帶著目的去參加，這樣才能獲取寫作素材，提高寫作能力。

除參加學校組織一些集體活動外，還要鼓勵學生學做家務，積累有關家務勞動的素材。

學生讀過了、背過了、看到了、聽到了，也親身實踐了，但是如果要想長久地保存下來，必須教會學生及時地記錄下來，建立一個材料庫，并進行分類整理，便于以后查找。

三、 改進批改方法，提高學生作文能力

批改作文，歷來就是語文教師最頭疼的事，耗時費力卻效果不佳。要想使作文批改從高耗低效走向低耗高效，既減輕老師的負擔，又能提高學生的作文能力，必須改進批改方法。

首先，要培養學生自批自改的能力，課標明確指出學生應參與自己作文的修改，對各個年級都有了明確的要求。因此，我在教學中，教給學生一些批改作文的符號，每篇文章寫下來之后，都要求學生自讀3-5遍，每遍都要求邊讀邊仔細琢磨，邊用符號做記錄，然后再修改。直至自認為滿意為止，一定要把自批自改落到實處。

其次，在自改的基礎上，再讓同桌或其他形式的互批互改。除改其不妥之處以外，還要學習并記錄其優秀之處。如：好詞、好句，優美片斷等，取長補短提高自己作文能力。然后，老師再在自改和互改的基礎上給予重點修改。

最后，進行評議，欣賞佳作，借助典型，引導點撥，把寫作知識寓于作文實踐中，進而轉化為學生的寫作技能，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]黃偉.例談法治教育模塊微話題設計[J].中學政治教學參考，2013.

[2]關于寫作教學現狀的調查分析[J].新作文（中學作文教學研究），2015.

作者簡介：

馬軍平，山西省臨汾市，山西省臨汾市堯都區解放路第二小學。