淺析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)階段，語文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的高低，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來生活產(chǎn)生直接的影響。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，為了使得教學(xué)成效達(dá)到預(yù)期，教師也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平等，注重情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，借助這樣的方法帶給學(xué)生一種入情入境的感覺，深化學(xué)生的文本理解，使得教學(xué)成效達(dá)標(biāo)?；诖?，本文將對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

一、 前言

小學(xué)語文學(xué)科具有較強的基礎(chǔ)性，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯非常關(guān)鍵的一個時期，學(xué)生能否在這一階段下打好基礎(chǔ)，將對其后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。在以往的語文教學(xué)當(dāng)中，語文教學(xué)的開展大多都以講授式為主，導(dǎo)致教學(xué)的單一化、灌輸性較強，要想達(dá)到理想效果是很難的。因此，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，使得語文教學(xué)得到改善，使得教學(xué)的開展煥發(fā)更多的生機和活力。

二、 引入現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)媒體情境

伴隨著新課改的逐步深化，情境創(chuàng)設(shè)這一方式在教學(xué)中是非常常見的，而在這其中，多媒體情境是教師在教學(xué)中經(jīng)常運用的，是比較理想的一個選擇。通過多媒體情境的有效創(chuàng)設(shè)，能增強教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)等，能帶給學(xué)生一定的新穎感等，是教師應(yīng)該關(guān)注的。因此，在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師就可以充分地借助現(xiàn)代技術(shù)，促使虛擬環(huán)境得到創(chuàng)設(shè)。

例如，在講解《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》等寓言故事的過程當(dāng)中，小學(xué)生是非常喜歡動畫片的。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生播放相應(yīng)的動畫，讓學(xué)生觀看，使得學(xué)生在觀看動畫中對寓言內(nèi)容有所了解。而在這之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：“寓言故事當(dāng)中主要講述了怎樣的內(nèi)容？”“在寓言故事中有哪些人物，這些人物具有怎樣的特點？”“你在寓言故事中獲取到了哪些道理？”等，借助這樣的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，使得課堂的情境創(chuàng)設(shè)得到實現(xiàn)，使得學(xué)生自主地投入到文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)效果得到增強。

三、 基于認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在小學(xué)生喜歡的形式當(dāng)中，游戲情境是非常重要的，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和參與性等，使得學(xué)生在情境下思考、動腦等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。因此，在實踐教學(xué)當(dāng)中，為了使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主體性，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量得到根本上的提升。教師也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點、興趣愛好，促使游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)得到開展。

例如，在學(xué)習(xí)一些古詩、古文的過程中，通常要求學(xué)生進(jìn)行背誦，但假如讓學(xué)生只是單一背誦的話，就會使得學(xué)生感到比較枯燥、乏味，很難達(dá)到理想的效果。因此，在這其中，教師就可以進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，如可以將學(xué)生劃分成兩組，讓學(xué)生互相考背、互相指認(rèn)釋義等，每個小組其中一位學(xué)生背誦下來就+1分，最終哪一組計分最多，哪組即為獲勝。在這樣的模式下，可以大大的增強學(xué)生在這其中的積極性和主動性等，利用好學(xué)生好勝心強的特點，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的枯燥和乏味感，使得游戲情境的創(chuàng)設(shè)得到實現(xiàn)。

四、 聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文學(xué)科本身的實踐性就非常強，和實際生活當(dāng)中有著千絲萬縷的關(guān)系。在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，能拉近文本和學(xué)生間的距離等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也得到降低，使得教學(xué)成效得到增強。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)好生活情境，發(fā)揮好情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢，使得學(xué)生獲取到更多。

例如，在講解《葉公好龍》一課的過程當(dāng)中，教師就可以在教學(xué)當(dāng)中開展一個交流會，讓學(xué)生說一說這個寓言故事給實際生活的啟示，如，不要只是在口頭上贊賞、愛好某件事物，而在實際觸碰當(dāng)中卻不贊賞、不愛好，甚至反對、懼怕等，為學(xué)生的實際生活帶來一定的啟示，實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)。

五、 結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)也是語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一種形式，能引發(fā)學(xué)生的思考、探究等，使得學(xué)生深入地進(jìn)入到文本的分析當(dāng)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到增強。

例如，在講解《狼牙山五壯士》一課的過程中，教師就可以先為學(xué)生播放相應(yīng)的影片，并在后續(xù)向?qū)W生設(shè)問：“在影片中，可不可以把狼牙山五壯士改成五戰(zhàn)士呢？”“這部影片展現(xiàn)出英雄兒女怎樣的氣節(jié)？”等，使得學(xué)生深入思考，進(jìn)入文本的閱讀當(dāng)中，實現(xiàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)。

六、 結(jié)論

綜上所述，在新課改的導(dǎo)向下，情境創(chuàng)設(shè)是非常常見的一種方式，能為教學(xué)的開展注入生機和活力等，是教師在教學(xué)中比較理想的一個選擇。因此，在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動、有趣，使得有效教學(xué)得到實現(xiàn)，使得學(xué)科價值得到展現(xiàn)。

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作者簡介：

連麗，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市實驗中學(xué)附屬小學(xué)。