小學一年級識字教學策略之我見

摘要：識字是閱讀寫作的基礎，是一年級語文教學的重點，也是難點。因此在一年級教師應努力為學生樹立一個良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字。隨著課改的深入，先識后寫、多識少寫已成為一項重要的工程被提到日常教學的議程上，但是文字是枯燥的書寫符號，對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。那么，作為低年級的語文教師，如何將識字教學有聲有色地進行下去，以達到“語文課程標準”的要求呢？下面，我淺談幾點自己的看法。

關鍵詞：教學;閱讀;寫作

一、 趣味性識字

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。一年級學生喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如識記“春”字，讓學生猜字謎“三人同日游，百花齊爭艷”。識記“告”字，讓學生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。識記“對”字，讓學生猜字謎“又多了一寸”。讓學生通過種這種有趣的動腦活動記住這些生字，學生很快能熟記下，并終生難忘。

二、 采用直觀的教具和現代化的教學手段識字

遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

三、 采用漢字比較的方法識記生字

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其他形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

四、 采用給字配“畫”的方法識記生字

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。一年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳，扔，舉，拍，掃，洗，刷，端”時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、 在閱讀、生活運用中鞏固識字

（一） 結合生活經驗和在生活實踐中識字

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。結合生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯識字以及看書報識字等，使孩子在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。在一年級上冊的教材中安排了《我在街上識漢字》《我讀對聯識漢字》等課文，讓學生從看標牌識字、看電視識字、對對聯識字等多種渠道來提高學生識字水平。還可以引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養成注重積累的好習慣。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。一個班級好多不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程中，學生發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。

（二） 通過閱讀識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》《青蛙王子》《白雪公主》《格林童話》《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

總之，授之以魚不如授之以漁。一年級識字量大、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何識記生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

作者簡介：

李有平，甘肅省定西市，甘肅岷縣蒲麻鎮崖寺小學。