初中生物教學中培養學生自主學習能力的策略探究

摘要：新課程理念下的初中生物教學突出學生自主學習能力的培養，要求改變傳統的學生被動接受知識的現狀，將生物課堂還給學生，提高學生的自主學習能力。本文從新課程理念的視角出發，深入探究生物教學培養學生自主學習能力的策略，以期有一定的借鑒意義。

關鍵詞：新課程;初中生物;自主學習;策略

隨著新課程改革的日益深入，教師在教學中越來越重視學生的課堂主體地位，主張將課堂真正還給學生，培養學生的自主學習能力，促進學生知識的自主構建。受傳統教育理念及應試教育思維的影響，當前初中生物課堂教學中部分教師還存在著“滿堂灌”的現象，教師占據初中生物課堂的大部分時間，學生被動地接受知識，忽視了學生的個體差異，不利于激發學生的學習主動性，降低了生物課堂教學效果，阻礙了學生生物素養的形成。尊重初中學生身心發展規律和認知規律、注重激發學生的學習興趣、創新初中生物實驗教學、創設有效教學情境、提高生物課堂教學效果，是提升初中生物學生自主學習能力的重要舉措。

一、 激發學生對生物學習興趣

生物學科是一門比較抽象的自然科學，受學生身心發展特點、社會生活經驗的影響，初中階段的學生對生物知識的理解上還存在著一定的困難，如果教師不能及時有效的解決學生的困惑，就容易影響學生對生物學習興趣，降低學習效率。因此，如何有效激發學生的學習興趣成為實現生物學科有效教學的關鍵一環。在教學中，筆者從兩方面進行了改進。一方面，綜合運用多種教學方法。改變傳統的以講授法為主的生物教學方法，引導學生積極參與到生物課堂的教學中來。采用布置任務法，引導學生通過自主學習、合作學習和探究學習實現對生物問題的解決，使學生感受到課堂主體的地位，如針對生物鏈的教學，將這一知識進行有效拓展，引導學生認識生物鏈對整個自然界的重要意義，提高學生尊重自然、保護自然的意識。另一方面，培養學生的興趣點。積極引導學生走進自然，觀察自然，使學生在生活中感受到生物學科的魅力，提高學生對生物學科的學習興趣。

二、 注重生物實驗實踐教學

實驗是生物學科的基本學習方法，只有通過實驗中學生才能對所學知識進行有效的解釋，在實驗中才能引導學生形成觀察能力、動手能力，培養學生的創新意識，提高學生的學習能力。然而，在當前初中生物實驗教學中，部分教師的實驗課堂仍然存在著“教實驗”的現象，即教師進行實驗目的、實驗步驟的講解，進行實驗示范，之后要求學生按部就班地進行演練，這種教學方式嚴重偏離了實驗教學的本質，淡化了學生在實驗中的主體地位，學生只是被動地進行實驗的操作，缺乏對實驗目的、實驗步驟的深入思考，不利于學生思維的發展和自主學習能力的提高。改變實驗教學形式，積極引導學生參與到生物實踐教學中來，是培養學生自主學習能力，提高學生學習能力的重要舉措。為此，筆者在實驗教學中，針對學生的具體情況，在明確實驗的目的，實驗器材之后，引導學生自主制定實驗方法，在實驗方案的選定上，充分發揮小組合作學習的力量，要求每個小組制作一份實驗方案，再進行小組間方案的交流展示，通過小組間的質疑、評價與補充，在教師的指導下確定最終的實驗方案，并按照方案進行實驗實踐操作，起到了很好的教學效果，有助于學生在自主學習的基礎上，實現學習成果的分享，提升生物實驗教學效果。

如在進行《種子萌發的環境條件》這一實驗時，教師引導學生運用“控制變量法”對實驗方案進行了設計，控制實驗中的變量光、溫度和水。探究種子萌芽的具體條件有哪些？通過引導學生控制變量和長期的觀察，學生得出實驗結論：種子的萌芽需要適宜的溫度、適量的水和充足的氧氣。這一實驗結論的得出是學生在動手實踐中獲得的，有助于學生對知識的理解和認識，促進了學生自主學習能力的提高。

三、 采用情景化課堂教學模式

情景化教學模式是符合學生身心發展規律和認知規律的教學模式，它強調在教學中要引導學生在具體的情境中感受知識、理解知識和掌握知識，加深學生的記憶，促進學生學習效率的提高。同時，創設有效的教學情境，也能激發學生的學習動力，引導學生主動發現問題、獲取知識，提高學生的自主學習能力。傳統的生物課堂教學中，教師忽視了對教學情境的創設，常常是以教師的口頭講述、出示圖片的形式進行簡單的設計，無法有效地激發學生的學習興趣，不能將學生的思維引入到課堂教學中來，不利于學生自主學習能力的培養。因此，筆者在教學中嘗試從課堂的導入和教學重難點知識的解決兩個維度進行有效的情境設計，激活學生的思維，提高學生課堂的參與度。一方面，在課堂導入環節，教師將教學知識與學生的生活經驗有效結合，使學生在具體情境中快速地將注意力轉入到教學中來，吸引學生的興趣，為接下來的課堂教學做好鋪墊。如在教學《生物與環境的關系》這一內容時，教師在導入環節播放視頻片段：被污染的河流、到處砍伐的森林、嚴重的霧霾……如此等等，學生一下子被畫面所描繪的情境所觸動，有助于提高學生對本節知識內容學習的求知欲和專注力，起到了很好的教學效果。另一方面，積極借助現代化技術手段，創設具體情境，解決教學的重難點問題，實現重難點知識的有效突破。如在教學《細胞通過分裂產生新細胞》這一內容時，傳統教學方法很難引導學生有效感知這一抽象的知識。因此，在教學中教師播放細胞分裂的微課視頻，使學生從直觀上感受到細胞分裂的基本過程，感受到細胞分裂過程中染色體的變化，學生在生動想象的畫面中實現了對重難點知識的突破。堅持情景化教學教師還要積極引導學生參與社會生活實踐，引導學生在觀察生活中發現問題，解決問題，感受生物學科的魅力，促進學生自主學習意識的產生，提高學生的自主學習能力。

總之，在生物教學中，教師要始終堅持學生的主體地位，以培養學生的自主學習能力為重點，創新課堂教學形式，提高學生的終身學習能力，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

柯順發，福建省莆田市，福建省仙游縣度尾中學。