高中物理習(xí)題教學(xué)中突破思維障礙的策略研究

摘要：高中學(xué)生在物理知識運用與思維過程中，常常會出現(xiàn)一定的思維障礙，本文主要闡述在物理習(xí)題教學(xué)中，對學(xué)生的各種思維障礙進(jìn)行分析，并探索出幾種有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中;物理;習(xí)題教學(xué)

在物理教學(xué)中，對學(xué)生的各種思維障礙進(jìn)行分析，并探索出有效的解決對策是十分必要的。

一、 注重例題和習(xí)題的精心選編，強(qiáng)化知識的靈活運用

精心地選擇習(xí)題至關(guān)重要，努力做到遵循“少而精”的原則，對各種類型的題目進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的篩選，精心選擇質(zhì)和量都合適的題目，使學(xué)生通過解題實現(xiàn)對概念、規(guī)律和定律的理解和掌握，從而學(xué)會運用它們?nèi)ソ鉀Q問題，提高解題能力，同時又能使他們具體體會到教師選的習(xí)題目的性和針對性。建議教師先選擇“探究”類型的例題，既具有典型性又有普遍的指導(dǎo)意義，目的是將方法、規(guī)律的應(yīng)用示范給學(xué)生，做好評點與探究，將本題所涉及的方法、規(guī)律及解題中的注意點給學(xué)生明確的講解出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。例如，“判斷電勢能和電勢的變化”是高中物理中常見的題型，在習(xí)題教學(xué)中通過對這類題型的探究，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷電勢能和電勢變化情況的一般方法。再選“應(yīng)用”類例題，目的讓學(xué)生自主完成，實現(xiàn)知識的靈活運用。教師在講解習(xí)題過程中，要做好引導(dǎo)與錯誤辨析、反思?xì)w納學(xué)生解答中的失誤點與應(yīng)對措施。比如在學(xué)習(xí)“動量”知識后，可以設(shè)計一道一題多解的例題，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生講出他的解題思路和方法，教師進(jìn)行點評，充分體會到動量和能量觀點在解決綜合性問題的優(yōu)越性，使學(xué)生深入、具體的認(rèn)識物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用。總之，在習(xí)題課教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，精選例題，選擇適合不同層次、不同階段的題目。既要有一定的坡度，又要有豐富的層次，也就是選擇的例題要具有典型性、針對性，不能太易，也不能太難。只有這樣才能使學(xué)生對所學(xué)的知識循序漸進(jìn)逐步加深理解，以求全面掌握。因此，在教學(xué)中，選取優(yōu)化組合好的物理例題，是上好物理習(xí)題課的一個重要環(huán)節(jié)。

二、 加強(qiáng)討論式習(xí)題教學(xué)，強(qiáng)化知識根植于頭腦

部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識沒有興趣，原因之一是教師的教學(xué)方法陳舊呆板，要消除學(xué)生思維上的障礙就要改變教師現(xiàn)有的一些教學(xué)方法。教師在課堂上要緊緊抓住學(xué)生的心理特點，可以適當(dāng)采用些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。量子力學(xué)創(chuàng)始人之一海森堡曾經(jīng)說過：“科學(xué)植根于討論之中”。在物理習(xí)題教學(xué)中引入討論的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力。討論式教學(xué)方法就是教師和學(xué)生一起，對某一具體的物理問題，邊分析、邊討論，最后得出正確結(jié)論。通過相互切磋、相互討論、相互展示、相互點評，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步提高的目的，學(xué)生充分的融入課堂學(xué)習(xí)中。這種方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，注重了學(xué)生的參與，一方面讓學(xué)生通過集體討論嘗試解難、釋疑的活動，了解物理難題解決過程，獲取解題經(jīng)驗，同時也有利于促進(jìn)師生間的信息交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題的錯誤思路、方法，便于適時糾正，更好的培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。例如：在方向水平的勻強(qiáng)電場中，一不可伸長的不導(dǎo)電細(xì)線的一端連著一個質(zhì)量為m的帶電小球，另一端固定于o點。把小球拉起直至細(xì)線與場強(qiáng)平行，然后無初速釋放。已知小球擺到最低點的另一側(cè)，線與豎直方向的最大夾角為θ。求小球經(jīng)過最低點時細(xì)線對小球的拉力。針對這道習(xí)題教師可以試探著從以下幾個問題入手和學(xué)生一起討論解決：

①這個問題包含哪幾個狀態(tài)？小球分別處于怎樣的運動狀態(tài)？

②在以上幾個狀態(tài)中進(jìn)行正確的受力分析。

③在小球無初速下擺過程中，可以分為幾個小過程來分析？

④在這幾個小過程中，分別有幾個力對小球做功？做什么功？做多少功？

⑤你認(rèn)為選用什么規(guī)律方法解決比較合適，用這種方法解決時有哪些注意事項？

同學(xué)們就每個問題如何解決踴躍發(fā)言，大家評議，教師對議的不深、不透的題目，及時啟發(fā)誘導(dǎo)，對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行剖析、糾正，對解題方法進(jìn)行穿針引線。這些問題如果都能討論透徹，那么這道題也就迎刃而解了，這樣做比教師直接講解的效果好得多。討論式習(xí)題教學(xué)對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)不合理的行為進(jìn)行有針對的、必要的調(diào)整。經(jīng)過一段時間的實踐研究和總結(jié)提煉，形成一般方法和策略，使其幫助學(xué)生改善和優(yōu)化物理學(xué)習(xí)行為。

三、 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價體系，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師評價關(guān)注過多，但收效并不是很好。在新課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生來參與評價，讓學(xué)生成為評價主體。習(xí)題課應(yīng)該成為進(jìn)行評價行為最多的一種課型，它采用對話形式、論述形式、辯論形式、課堂練習(xí)形式等了解學(xué)生的思維過程，通過適度、中肯和及時的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，營造和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生思維上的障礙，使學(xué)生積極主動地投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。教學(xué)中可將同桌學(xué)生的作業(yè)互換，取長補(bǔ)短，相互幫助，共同提高，在互動中提高學(xué)習(xí)效率;或以小組為單位，使學(xué)生在“你來我往的思維沖撞”中相互交流，互相評價，相互賞識、相互糾正。從而加深對學(xué)習(xí)物理的感受，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。實踐證明，通過學(xué)生互評可以充分暴露學(xué)生的思維過程，深化所學(xué)的知識，增強(qiáng)協(xié)作精神與團(tuán)隊意識。學(xué)生自評是對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。當(dāng)學(xué)生完成一個練習(xí)或回答一個問題后，讓學(xué)生獨立思考、判斷各種能力（如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力）是否有所提高，養(yǎng)成自我檢驗，自我調(diào)控的意識。自己關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為;自己對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和反思;自己改善自己的物理學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，既是對知識的再現(xiàn)，又是對自己的能力和方法的全面反省，加強(qiáng)自我管理，發(fā)揮主人翁作用。

四、 總結(jié)

物理習(xí)題課有助于學(xué)生加深對物理知識的理解與深化，提高學(xué)生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，是促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。所以物理習(xí)題課的地位不容忽視。我們教師要在實踐的過程中不斷地摸索，勤于研究，探尋能夠突破學(xué)生思維障礙的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸茵.高中物理習(xí)題教學(xué)中滲透科學(xué)思維方法培養(yǎng)的實踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

鄒文耀，福建省泉州市，晉江市陳埭民族中學(xué)。