慧生課堂下的小學高段語文作文批改策

摘 要：作文教學作為語文教學的重要組成部分，在整個語文教育課程改革中占據著主導地位，作文教學考驗學生綜合語文知識方法的運用和提升學生的綜合語文素養。長期以來作文教學重老師講解，而輕學生作文。

關鍵詞：作文教學;與穩健性;課程改革

2011版《小學語文新課程標準》五六年級年段目標中提道：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范整潔。根據表達需要正確使用常用的標點符號。”結合自己20多年的作文教學經驗，我認為在作文批改的環節，可采用“作文分層教師示范”“提出要求自主批改”“分工合作小組修改”相結合的辦法，效果很好。

一、 作文分層，教師示范。

每次學生作文后，我都會瀏覽學生作文把作文進行分類，分別從選材，語言兩方面把作文分成優秀、中等、差的，全面知曉學生本次作文的選材優勢和劣勢，寫作手法的運用，在作文講評課上對學生進行簡單的評價。然后是朗讀，讓學生指出優點和不足。或對某篇作文進行集體修改，提出修改的標準：改錯別字，改不通順的句子，改不生動的語言。幫助改細節描寫，然后寫評語要求，寫出本次作文的優點和建議，以及批改人，讓學生知曉如何修改作文。

二、 提出要求，自主批改。

基于一次一個任務，一篇作文進行多次修改的理念，每次作文后，我都會根據本段時間語文教材上學生習得的寫作技巧，讓學生進行有目的的修改。如學習了《小抄寫》后，我會讓學生再次修改有關矛盾的作文，著重加上心理活動的描寫以及語言動作神態細節描寫;在學完《大自然的秘密》后，我要求學生在寫的活動作文上，加上點面結合的描寫;在學完《在學校的最后一天》，我引導學生知道間接抒情可以借事抒情，借景抒情，融情于物，因此讓學生在修改樂趣的作文中加入間接抒情和直接抒情的描寫。例如，夏秋桐在養狗的樂趣中，她修改到：伴著放學的鈴聲想著可愛的二妞，我興高采烈地沖出校門一蹦一跳地回到了家，二妞，仿佛早已知道我要回來，它早已在家門口徘徊，靈敏的嗅覺似乎發現了我，它抖著蓬松的小尾巴一搖一擺地跑向我，朝著我汪汪的叫兩聲，黑葡萄似的眼睛忽溜溜地盯著我，然后用前爪趴了趴我的褲子，我蹲下身去撫摸著他那綢緞似的皮毛，拍拍它的臉，他便高興得咬著尾巴在地上打著旋兒地逗我開心，真是可愛極了！通過這樣一寫，這孩子就把她對狗的喜愛，和狗對她的喜愛表現得淋漓盡致。“作文不厭百回改”，“好作文是改出來的。”我們在完成教材要求的作文后，隔一段時間就會按要求修改寫好的作文，幾次修改后，作文都會增色不少，學生的習作興趣也會增強不少，作文能力，自信心都會大幅度提升！

三、 分工合作，小組修改

因為每個學生的作文能力是不一樣的，也是有限的，因此，全班學生的作文是有層次的，僅僅憑自己的能力還不行，還得依靠他人的，集體的智慧，因此我班的作文還得有小組修改，小組修改又是怎么回事呢？

首先，按作文能力的大小，我會分小組，每一小組在作文能力上都勢力均衡，都有作文能力高的任組長，有作文能力中等的以及作文能力差等的。在老師分發作文時，也有意識的分發，有一篇好作文，有兩篇中等作文，有一篇差的。這樣搭配，有利完任務。寫作能力高的學生要修改差生的作文達到一幫一，差生，可欣賞優生的作文。這樣在互相修改的過程中，水平差的學生也會從他人優秀的作文中得到啟示，學到寫作的技巧。優生在修改差生的作文時，可以幫助差生打開思維，補充拓展，進行潤色。在改完之后要和作文主人在進行交流，相互切磋。例如程文杰的寫的作文《一見難忘的事》在作文中，他這樣寫道：老師讓我們寫檢討書，我們寫完檢討書就回到班上，向楊藝雪道歉，但通過這件事讓我和帥嘉鑫的友誼更深了。朱晨溪是這樣幫他修改的：我握著筆絞盡腦汁也只寫了三個字——檢討書，“天怎么這么難寫？”我在心里暗暗叫苦，“我再也不惹是生非了”，經過一系列腦細胞大作戰后終于寫完了，我如釋重負回班上向楊藝雪道歉。朱晨溪對這篇作文的評語是這樣的：優點：選材還不錯，語句較通順（記住打標點時，要斷句）。缺點：語言太過簡單，請開頭結尾太頻繁，并且有些不合適，沒有好詞佳句，建議多用好詞佳句和修辭，這能讓文章更加充實有語感注意用詞，使文章，更加生動形象，有畫面感。

總之，作文修改采用：作文分層教師示范;提出要求自主修改;分工合作小組修改的策略益處多多。既可減輕老師費時費力修改而又毫無用處的不足，又可提高同學們習作的興趣，促進他們互相學習，相互提高，這項策略，充滿了智慧。

作者簡介：

楊先麗，四川省成都市，四川省成都市雙流區東升迎春小學。