小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價多元化

摘 要：教學(xué)評價更多的是指教學(xué)主體對于教師當(dāng)前教學(xué)過程中的各種活動內(nèi)容進(jìn)行界限以及尺度內(nèi)容的綜合性評定。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐漸向著做多元化的內(nèi)容和形式發(fā)展。本文主要通過對新課改發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價意義和評價內(nèi)容進(jìn)行具體探究，進(jìn)而提出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價多元化發(fā)展的有效措施，以此來為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升課堂評價的有效性，不僅能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠在一定基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生知識水平和各方面實(shí)踐能力的發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平的提升起到一定的促進(jìn)效果和意義。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此加強(qiáng)師生之間的有效性交流能夠有效提升課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和評價方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，就必須要從學(xué)生自身的知識能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活環(huán)境進(jìn)行評價，以此來更好的基礎(chǔ)學(xué)生問題情境創(chuàng)設(shè)的能力。同時，教師在良好的課堂教學(xué)評價之下，還能夠有效調(diào)動學(xué)生各感官，積極參與到知識能力構(gòu)建的整體過程中去，加強(qiáng)動手操作能力、細(xì)致的觀察能力以及思考能力等。同時，教師還要注意，在小學(xué)課堂教學(xué)評價的過程中教師不能將課堂的教學(xué)結(jié)果作為評價的核心，而是要在當(dāng)前課程教學(xué)的過程中對于教師自身的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，以此來加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學(xué)對其肯定的贊賞，在課堂教學(xué)評價中可以通過課堂教學(xué)自我評價和小組互評來保護(hù)童心、呵護(hù)童心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

（一） 評價教學(xué)目標(biāo)

評價教學(xué)目標(biāo)要能夠體現(xiàn)出知識與技能之間的具體關(guān)系，加強(qiáng)過程與方法性的有效總結(jié)，以此來提升學(xué)生的情感認(rèn)知和價值觀念。知識與技能是作為教學(xué)過程的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的前提條件，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和情感體驗(yàn)的教學(xué)則是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要任務(wù)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃時，就需要進(jìn)行全方位的思考，將各種積極的因素都考慮在內(nèi)，并以此來通過教學(xué)目標(biāo)的制定來實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多元化發(fā)展。教師在備課的過程中，或多或少的會在遇到問題時，就借助互聯(lián)網(wǎng)或是其他教輔工具進(jìn)行問題的解決，有時并沒有靜下心來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和整體教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容的思考，一旦遇到?jīng)]有參考資料的狀況，就顯得較為無措。教學(xué)目標(biāo)更多的是教師對于教學(xué)任務(wù)的整體性把握和一種預(yù)先性的猜想，其既是作為教學(xué)的前提，也是作為教學(xué)的最終結(jié)果。只有在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，才能夠加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的保障，有效提升自身的教學(xué)效率和教學(xué)評價水平。

（二） 評價教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容則是急性教學(xué)活動和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在一定的必然性聯(lián)系。合理的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況又對教學(xué)內(nèi)容的制定起到了良好的促進(jìn)效果。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系更多的是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容自身的價值性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)還會在一定程度上對學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生一定的影響，這對于學(xué)生的未來發(fā)展都具有較大的積極促進(jìn)作用。

（三） 評價教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多的是體現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生只是在課堂被動地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展，教學(xué)方式的改變就成了重要的發(fā)展趨勢之一。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)方式，也成為了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效措施之一，在一定程度上也成了課堂評價多元化發(fā)展的重要途徑和手段。

（四） 評價教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得教學(xué)評價難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和效果。在當(dāng)前發(fā)展過程中，課堂教學(xué)評價的方式更多的是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和能力來進(jìn)行有效性評價，在課堂上從學(xué)生對于知識的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)以及情感體驗(yàn)三個方面進(jìn)行綜合性評定。從整體發(fā)展的角度來看，教學(xué)效果的有效性提升是促進(jìn)課堂評價多元化發(fā)展的決定性因素。

（五） 評價學(xué)生課堂表現(xiàn)行為

學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，都在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生主體課堂地位的發(fā)揮，繼而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維意識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)課堂學(xué)生表現(xiàn)的評價，對于小學(xué)數(shù)學(xué)評價的多元化也具有十分重要的促進(jìn)效果。因此，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論，教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價。

三、 結(jié)束語

總而言之，課堂評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的主要形式之一，其就需要將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、加強(qiáng)發(fā)展以及體現(xiàn)創(chuàng)新作為教育的核心，注重評價方式的多元化發(fā)展。在此過程中，教師不僅能要能夠?qū)W(xué)生的知識水平和各方面能力進(jìn)行有效促進(jìn)，同時，還要關(guān)注學(xué)生情感和思想方面的發(fā)展。使得學(xué)生在各方面的積極促進(jìn)下，能夠更加主動地參與到數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在課堂評價模式的多元化發(fā)展下有效提升自身的自信心，進(jìn)而逐漸走向成功。

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作者簡介：

楊通軍，貴州省銅仁市，銅仁市萬山區(qū)石竹小學(xué)。