淺談小學語文教學中實施素質教育

摘 要：在小學語文教學中實施素質教育，首先要貫徹新課程的指導思想，以學生為主體，教師要充分了解學生，發現學生的優勢及個性特點，積極了解學生的心理狀況，在學習活動中倡導學生自主、合作、探究的方式，把獲得知識的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，對語文學習產生濃厚的興趣。

關鍵詞：學習興趣;教育觀念;因材施教

一、 充分調動學生的興趣，發揮小學生的主觀能動性

在新課學習中，教師應把語文教學課堂變成師生之間、生生之間合作交流的平臺，讓學生的個性在語文教學中得到充分張揚。語文教師要充分運用直觀的教學手段，如放幻燈片，出示圖片、播放錄像等，讓生動可感的形象激發學生的學習興趣。

語文課堂上，一定要改變只求學生傾聽，一味模仿和要求學生對知識點死記硬背的一貫做法。讓學生積極展示自己為課文內容設計的圖片;談自己對文中好詞佳句的理解感受，讓學生大膽說，大膽質疑。討論時一定要尊重學生的意見，鼓勵他們獨立思考，有獨到的見解。真正發揮學生主體的作用。如《中彩那天》，父親得到了夢寐以求的奔馳汽車，卻“神情嚴肅，沒有一絲一毫的喜悅”，還咆哮著叫兒子“滾開”，這不是很矛盾嗎？當汽車還掉以后，“這是貧窮的家最富有的時刻”這一對反義詞又是一個矛盾。當學生通過讀書、領悟，解決了這些疑問，就獲得了相應的閱讀理解能力，教師要耐心引導學生完善解決問題的方法，努力提高學生的學習興趣。

小學語文學習活動中，教師要根據學生的實際情況采取不同的教學方法。如在語文教學中進行口語交際訓練時，我發現每堂課都是口才較好的學生在積極的發言，而好多同學只是在低頭傾聽，被老師叫起時，說話的內容很空洞，有的甚至離題很遠，總是達不到口語交際訓練的目標。新課標指出“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課堂內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”針對學生的實際情況，我放棄課本中要求交流的內容，另辟蹊徑，找一些農村孩子熟悉的話題，先讓同學們在小組內交流，然后列一些口語交際提綱，實在說不流暢的同學可以先寫下來再練習。這時同學們一下子活躍起來了，他們紛紛舉起小手，爭著展示自己的口才，學生的口語交際積極性提高了。

二、 教師要徹底改變教育觀念

語文教師一定要努力加強自身素質修養，這樣才能以豐富的知識、新穎的教學方法和獨特的人格魅力吸引所教學生，使他們對語文這門學科產生濃厚的興趣。在語文教學中，我采取符合學生年齡特點的方法來引發學生學習語文的興趣。譬如在學習新課前，對文中生字、不理解的詞語和一些難句意思的理解，都可以放手交給學生，讓各小組同學讀文勾畫，找出不理解的字詞，先討論，交流，再借助工具書去解決，小組同學互學互助互補，形成共同探索新知識的氛圍。

預習時讓學生邊讀邊劃，找出生字，看誰會給生字正確注音？找出不理解的詞語，組內交流意思;爭取在下節課當小老師講解生字，詞語意思，朗讀課文？

小學生都有強烈地表現欲望，他們為了當好小老師，會高高興興地去朗讀。為了不在朗讀時出錯，不在同學面前臉紅，他們會動手查字典、詞典，為不認識的字注上拼音。有些同學朗讀課文時表情豐富，聲情并茂，很有激情。如果老師帶頭為他鼓掌，他的朗讀興趣會更濃。課堂上各小組同學匯報自己的學習收獲時，其他小組的學生還可以從別人的方法中得到啟發，取長補短。教學中語文老師要努力營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，要讓學生有一個“讀一悟一問”的學習過程，當學生通過認真讀書，領悟內容，心中產生疑問時，他會對語文學習產生濃厚的興趣，引起學習的動機，進入最佳的學習狀態，使學生“想學、會學、樂學”。

三、 語文知識的拓展要充分貫徹因材施教的原則

語文教學過程的每個環節都應滲透素質教育。課后復習，進行相關知識的拓展也是學生主動獲取知識的一個重要途徑，會收到事半功倍的效果。

（一） 生字的復習

不要讓學生四遍五遍的去抄，因為多年對復習作業的檢查使我發現，好多學生為了完成作業任務，抄寫一個字便不再看書，照第一個字抄下去，第一個字寫錯后面全部抄錯，根本實現不了復習的目的。讓同學們試著找一些記憶生字的方法，再同桌或小組交流你是如何學會生字的，既能有效地促進識字教學，又拓展了學生的思維，還提高了學生的口語交際能力。

（二） 背誦重點段落或課文時要激趣

引導學生充分體會人物內心的活動，想象文中描繪的情景，想方設法調動學生能積極主動地去悟去背，并讓學生進行優美段落的仿寫，這樣持之以恒的訓練，才能提高學生的寫作能力。

（三） 學完課文，進一步拓展知識時，教師要針對班級學生語文基礎的不同，安排一些適合不同知識水平的題目讓學生自己挑選，不要搞一刀切

如學習《鳥的天堂》一文時，我讓一部分學生積累文中的好詞佳句，熟讀成誦，把書本語言轉化為自己的語言。另一部分同學反思：“大榕樹為什么長得這樣茂盛？”“為什么會有這么多的鳥兒在大榕樹上棲息呢？”學習《火燒云》一文時，讓喜歡畫畫的同學進行大膽的想象，動手畫出文中沒有描繪的火燒云，并涂上文中描述的顏色;還讓其他學生進行拓展思考：“作者為什么把火燒云的顏色豐富，形狀多變寫得這樣詳細、形象、生動呢？”這課堂中的知識拓展充分貫徹了因材施教的原則，讓不同水平的學生都有感興趣的問題進行探究，體現了生本教育理念。

作為一名小學語文教師，在教學過程中實施素質教育顯得尤其重要。我們只有大膽摸索，堅持不懈地在語文教學中長期實施素質教育，使每個學生都能親歷求知的過程，促其在求知中自主學習，這樣才能把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能培養出具有創新精神和實踐能力的高素質學生。

作者簡介：

顏亞新，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣直屬小學。