優化小學數學課堂提問方式，助理培養學生創新能力

摘 要：準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新能力，是實現高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;創新能力;課堂教學

目前的小學數學課堂教學中，提問的作用發揮的遠遠不夠，教師的課堂提問行為存在很多不足。如提問隨意，缺少針對性和啟發性;提問封閉，不能很好地促進學生思考問題;提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題;提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處于被動回答狀態，沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間;沒有充分考慮提問的整合及彈性。這些不足阻礙了學生的思維發展，大大降低了課堂教學效率，因此，提高數學課堂提問的有效性顯得尤為重要。教師怎樣優化課堂提問，創設有效的問題情境，啟迪學生思維，培養學生的創新能力呢？下面結合我多年的教學實踐，談幾點粗淺的體會。

一、 提問要有啟發性—課堂提問的靈魂

在課堂教學中教師要充分發揮引導者的作用，教師引導作用發揮得如何，主要取決于教師對教材問題的設置及對學生的啟發程度如何。因此，課堂提問必須具備啟發性，通過提問—思考—答疑的思維過程，達到誘導啟發思維的目的。

啟發性提問的設計要注意展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明分析理解的道理，也就是說出這樣理解的依據是什么？通常問題提出后，適當給予學生思考的時間，以達到全體學生積極思考的目的。學生回答完問題后，稍微停數秒，往往又可以引出該學生或他人更完整確切的補充。

提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到良好的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學應用題：“一輛小汽車從甲城開往乙城，去時以66千米/時的速度行駛4小時到達乙城，返回時只用了3小時，返回時的速度是多少？”教師可作啟發性提問：“要求返回時的速度，需要哪些條件？返回時用的時間是多少？路程是多少怎樣解決呢？知道了路程和時間怎樣求速度？”通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析理解，順利地解決了問題。

二、 提問要有邏輯性——課堂提問的基本要求

問題的設計要按照課程內容的知識結構及邏輯順序，要考慮學生的認知程度，設置問題時最好按照由表及里、由淺入深、層層深入的方法，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，最終達到循序漸進的目的。如果前后顛倒，信口提問，就會擾亂學生的思維順序，無法給予針對性的反饋。因此，教師問題的設置一定要符合一定的邏輯。

在教學《圓的周長計算時》，我首先讓學生利用手中的學具分別測量出大、中、小圓的周長。當學生用滾動的方法測量圓的周長時，我提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的辦法。我進一步設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉一周，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法具有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。孩子們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是直徑的3倍多一些”的規律。層層提問，具有邏輯性的設疑，不斷將學生的思維引向深入，引領學生積極主動探索新知，在此過程中體驗著參與之樂，思維之趣，成功之悅，創新思維能力得到進一步的培養。

三、 提問要有趣味性——課堂提問的關鍵因素

傳統的你問我答式的課堂提問，沒有什么新穎獨到之處，學生學習的積極性和參與的主動性可想而知。換個角度，如果在教學中能夠多從學生出發，創設問題情境，提煉問題的方法，讓學生產生新奇之感，就會取得較為顯著的課堂教學效果。例如，一位教師在執教《圓的認識》時，運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發，誰先到達終點呢？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，使學生積極投身到解決問題的情境之中。

四、 提問要有評價性——課堂提問的重要組成部分

教師的評價可以給學生指明努力的方向，鼓勵學生在課堂上大膽地展示自己。新課程標準指出：對學生學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成發展，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，對于學生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當的評價足可強化提問的效果。

評價時教師要帶著濃濃的情感，評價的語言也要不拘一格，并根據問題的難易程度及學生現狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用“正確”“不錯”等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給予積極肯定，可用“完全正確”“非常準確”“很好”“太棒了”等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當學生自信地回答錯誤，首先對學生積極思考做出肯定，引導他得出正確的結論。或者請另一個學生回答這個問題，使他受到挑戰，會更加努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應立即叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答，即使多次啟而不發，也可請學生先坐下，讓他聽別人的回答。有經驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學生，因為我們強化的是學生的參與和努力。

課堂提問是一種有效的教學組織形式，更是一種教學藝術。課堂提問是數學課堂教學的核心，有效的課堂提問是搭建課堂教學活動的腳手架，能激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生分析問題的思路，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習動力。

作者簡介：

王明剛，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市學孔小學。