初中數學高效課堂的具體策略研究

摘 要：課堂學習是學生進行知識獲取的主要途徑，因此，初中教師在進行數學知識教學時應當注重采用有效的教學方式來進行高校教學課堂的打造，幫助學生掌握數學知識，提升學生的數學學習能力。本文主要就如何打造高效的數學課堂進行了策略的提出，希望能夠給初中教師打造高效課堂提供幫助。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;具體策略

一、 引言

數學作為初中生在課程知識學習中一門重要的學科，對于學生日后的發展有著重要的基礎作用。所以教師需要在教學中努力打造高效教學課堂，保證學生對于數學知識的學習。而教師要想進行數學高效課堂的打造應當做到從學生的實際情況出發，不斷進行教學策略的創新，努力發散學生的學習思維，讓學生能夠以更加積極的態度投入到學習中去。

二、 創新教學模式，把課堂還給學生

在傳統的教學模式中，教師將自己作為課堂的主角，在課堂上對學生的學習起著主導的作用，而在這種學習模式下，學生只能夠被動地進行知識接受，這就導致學生在知識學習中缺乏相應的主觀能動性，最終可能會喪失學習的熱情。因此教師在進行高效教學課堂打造時應當不斷進行教學模式的創新，將課堂還給學生。教師在將課堂還給學生的過程中總共可以分為三個環節進行，首先教師可以在知識的講解前，讓學生自主進行知識的預習，理清本節課課文所講解的主要內容，然后教師再進行知識的講解。其次，教師可以在教學中對學生的自學效果進行抽查，保證能夠及時解決學生在學習中所出現的問題。例如教師在對華師大版七年級上冊中的相交線這一章內容進行介紹時，教師就可以率先向學生講解這一章的主要內容，然后教師讓學生進行“垂線”“同位角”“內錯角”“同旁內角”定義以及應用進行自主學習，教師在學生自主學習的過程中需要走下講臺，對學生在復習過程中所出現的各種問題進行解決，以促進學生的自主復習效果。最后，教師在學生復習結束后就可以選取部分學生對垂線、內錯角等名詞的定義進行解釋，教師從旁加以補充，當教師在學生講解中發現學生對該章的某一定義理解不清時，就應當在日后的教學中對學生重點講解這一定義的例題保證學生能夠對知識點的理解。通過這種創新式的教學方式，學生的學習積極性得到了有效地調動，課堂學習效率也到了提升。

三、 創新教學方法，實現學生“三個主動”

本文所講的三個主動是指“主動觀察”“主動探究”“主動發言”，這三個主動不僅僅是教師在打造高效課堂是必須加以重視的，也是新課標改革對于教師在進行課堂教學時的一個要求規范。因此名教師在需要在教學眾女不斷地創新教學方式，實現學生的三個主動化教學。首先，數學知識的學習不同于其他學科的知識學習，其要求學生在學習中有著敏銳的觀察力，能夠在日常生活中發現這種數學知識定理的運用，以提升自身對于這種數學定理的理解。因此，初中教師在對學生進行數學教學時，需要培養學生的這種觀察能力，讓學生能夠養成善于觀察的習慣。其次，主動探究能力對于學生的數學知識學習也有著重要的作用，這是因為數學知識不像其他學科一樣能夠一眼看出本文所講解的內容，它需要學生不斷地進行文章內容探究，才能夠真正理解書本中的知識。為此，教師在進行高效課堂打造中應當制造一定的懸疑觀念，引起學生的探究興趣，讓學生主動參與到課堂活動中去。最后，教師需要在教學活動中培養學生發言的能力。在傳統教學中教師了解學生的學習情況一般都是通過作業的檢查，但是通過這種手段所獲得的情況不是很真實，因此教師需要在課堂上為學生提供一個交流平臺，讓學生在數學學習中暢所欲言，大膽說出自己對于知識的理解，這樣就可以有效提升學生的學習效率。

四、 尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

處于初中階段的學生由于學習能力以及知識理解能力的差距，在進行知識的學習時總會出現一定的差距，所以教師應當在教學中尊重學生的個體能力差異，滿足學生學習多樣化的要求。例如，教師在對華師大版七年級上冊中的“直線、射線、線段”這一章知識進行講解時，教師就應當考慮不同學生的學習能力之間的差距，對于那些學習能力較強且知識基礎較為扎實的學生，教師就可以讓其自主的進行直線、射線以及線段在生活中運用實例的探究，而對于那些知識掌握較差的學生教師就可以布置一些能夠加強學生基礎的作業。通過這樣的多樣化教學形式，不同學習能力的學生都能夠提升自身的學習效率，獲得良好的發展。

五、 堅持多元化評價，構建和諧課堂

課堂評價語的正確運用有助于幫助學生建立學習自信，提升學生的學習能力，所以教師應當在數學知識教學中堅持多元化的評價體系建設，努力構建和諧課堂。多元化的評價語使用的前提是教師能夠在學生發言的過程中認真提取學生的發言報告，而且也需要教師能夠組織縝密的語言來對學生的發言進行評價。教學評價語之所以具有如此重要的作用主要的原因就是評價語的使用既能夠指出學生在知識回答中所存在的問題，又能夠保證激勵學生的學習熱情，讓學生能夠在聽到教師的評價后以更加飽滿的熱情投入到學習中去。

六、 結語

打造高效課堂是新課標改革對于教師教學的一種要求，更是新的教學環境以及教學需求對教師所提出的一個更高規范。為此，教師需要在日常教學中不斷進行教學方式的創新，努力提升學生的創新力、思維力與課堂參與力，保證學生數學學習能力的提升。

參考文獻：

[1]高欣欣.基于知識分類與目標導向的小學數學高效課堂研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[2]肖劍.高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐研究[D].寧波：寧波大學，2017.

作者簡介：

錢小寧，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區平南初中。