以“農業(yè)區(qū)位因素”為例分析新課標下高中人文地理“問題式教學”

摘 要：問題式教學是以問題為主線，引導學生思考、解決問題，從而提高學習能力，構建知識體系。深化新課程的改革，老師要培養(yǎng)學生全面發(fā)展，通過“問題式教學”，引導學生解答，培養(yǎng)學生的思維能力。鑒于此，本文以“農業(yè)區(qū)位因素”為例，闡述“問題式教學”的內涵，分析弊端，深入探討問題式教學在高中地理的應用。

關鍵詞：問題式教學;高中地理;農業(yè)區(qū)位因素

目前很多地區(qū)的高中地理教學仍然存在著老師講、學生記的學習方式，嚴重忽略了學生的主體位置。導致不能激起學生的學習熱情，因此，老師要改革教學方法，重視“問題式教學”，培養(yǎng)學生主動學習。通過提出問題，讓學生自己分析并解決問題的教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力，加深知識的理解。

一、 “問題式教學”的內涵

問題式教學最早是在1960年由北美大學教授提出，并應用于醫(yī)科教學中，獲得了比較不錯的效果，之后西方很多國家也使用這種教學模式進行教學。問題式教學的主要教學方式是由老師提出問題，引導學生互相討論、解決問題，摒棄了傳統(tǒng)老師單向向學生傳輸課本知識的講課方式，問題式教學更加注重理論和實踐的結合，能夠切實提高學生的能力。老師把主要教學內容設計成問題，引導學生思考并解決問題，在這過程中，學生可以加深對知識的理解。

高中地理新課標指出，問題式教學是通過問題結合教學內容，要突出問題的思考和解決過程，教學過程中，老師要引導學生通過已經(jīng)學過的地理知識，構建與問題相關的知識體系，讓學生能夠由淺入深，由易到難分層次思考問題。

二、 “問題式教學”的弊端

隨著新課標課改的不斷推進，問題式教學受到越來越多的重視，但是不得不承認問題式教學存在著很多的不足：首先，老師在設計問題時，往往缺乏一定的可塑性，問題之間的關聯(lián)性和深度不夠。其次，老師所選擇的問題不能結合學生實際，不能選擇以學生疑惑的問題為中心，也不能為學生提供充足的思考空間，無法充分發(fā)揮問題式教學的優(yōu)勢。最后，老師的問題設計的不夠新穎，學生套用模板來解答問題，看起來好像是老師引導學生對問題進行討論，實際上，學生的思維能力得不到鍛煉，在一定程度上也影響了學生主體的發(fā)揮。

三、 “問題式教學”的實際應用

問題式教學的關鍵是問題的設計，開放性的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。老師在設計問題時可以依靠情境，貼近生活的情境比較能讓學生理解接收。高中地理知識，以人地關系作為主線，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，可以讓學生通過真實的情境去學習，了解地理。

（一） 設置問題情境，提高學習興趣

問題式教學中，可以模擬一個問題情境，情境最好可以與學生的實際生活聯(lián)系，能夠幫助學生理解情境，在真實的情境中，可以設置非常有開放性的問題。例如：人教版高一地理必修1《地球上的水》這個章節(jié)的《水資源合理應用》，老師進行這節(jié)課的教學時，可以先播放關于生活用水的視頻資料，學生觀看完視頻資料后，互相討論現(xiàn)實生活中都是怎樣合理用水的，同時又有哪些浪費水資源的行為。這種與學生生活息息相關的問題，能夠引起學生的學習興趣，提高思維能力。

（二） 小組討論，構建知識體系

問題式教學可以很好地引導學生主動對問題進行思考，充分體現(xiàn)學生的主體性，需要注意的是，學生的探索必須要有正確的方向。老師可以組織學生以小組為單位互相討論，提供與問題相關的探究材料輔助學生討論，讓學生先自學，互相合作充分調動已學知識，對問題進行解答。

例如：問題：當?shù)氐淖匀粭l件能否適合水稻生長？哪些是有利條件？那些是不利條件？

材料一：水稻的生長條件有哪些

材料二：當?shù)氐臍夂蜃匀粭l件

新課標要求“農業(yè)區(qū)位因素”要結合現(xiàn)實生活，教學重點在于聯(lián)系實際。教學過程中，老師可以利用板書，對本節(jié)課的學習內容進行梳理，引導學生總結影響農業(yè)的區(qū)位因素主要有自然和社會經(jīng)濟兩方面，制約性比較強的因素是主導因素，因素的重要度會根據(jù)社會的發(fā)展發(fā)生一定程度的變化。

（三） 引導啟發(fā)，綜合評價

由于課時有限，老師在組織學生進行討論時，要多了解學生的學習情況，在學生探究過程中，老師要積極參與，認真傾聽學生的討論過程，遇到的問題老師要立即解答，并開拓學生的思維方式，提高學生的創(chuàng)新能力。例如：可以發(fā)起“你的農場你做主”的問題討論，讓學生通過影響農業(yè)的區(qū)位因素進行分析，怎樣才能合理利用四塊土地，生產什么類型的作物比較合適。每個學生都是獨特的個體，老師要尊重學生的個體差異，引導學生積極發(fā)表自己的看法，對學生多鼓勵。討論結束后，老師對學生的點評要客觀、簡練，留一定的空間給學生思考。

四、 結束語

總而言之，“問題式教學”的關鍵在于問題的設計，高中地理課的教學要充分結合學生的實際情況，最好選擇學生感興趣的話題，讓學生帶著疑問去學習，讓學生在對問題的探討中構建自己的知識體系，充分調動所學知識解答問題。

參考文獻：

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作者簡介：

農志輝，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西大新縣民族高級中學。