淺析小學數學課堂提問的藝術性

摘 要：課堂提問是最基礎的教學方法，在“素質教育觀”下應當對課堂提問模式和策略進行有效的改革和創新，努力使小學數學課堂提問取得更好的成效，特別是在培養學生數學核心素養方面取得突破。本文對如何強化小學數學課堂提問的藝術性進行了探討，在簡要分析小學數學課堂提問現狀的基礎上，重點提出了一些針對性策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;藝術性

作為一種教學方法，課堂提問盡管在教學中的應用較多而且也比較普遍，但仍然有個別小學數學教師在課堂提問方面缺乏藝術性，導致課堂提問的效果受到極大的影響。這就需要廣大小學數學教師在開展課堂教學的過程中，要對課堂提問的重要性有深刻的理解和認識，特別是要著眼于提高藝術性，積極改進當前課堂提問存在的問題，努力使課堂提問取得更好的成效。

一、 小學數學課堂提問現狀

課堂提問是小學數學課堂教學應用最多、使用頻率最高的教學方法。從當前小學數學課堂提問的整體情況來看，盡管應用相對較多，但也存在一些不足之處。一些教師由于缺乏對課堂提問的系統性安排和設計，在具體的實施過程中缺乏科學性，導致課堂提問變成了“走形式”，還沒有針對重點和難點問題進行有針對性的提問;一些教師課堂提問模式缺乏創新，是在“追問”方面缺乏深入的研究，還沒有從培養學生數學核心素養的戰略高度開展課堂提問;一些教師不重視課堂提問的有效互動，教師在課堂提問方面具有一定的主導性，民主的氛圍不夠濃厚，而且在提問技巧方面相對比較薄弱，無法達到活躍課堂氛圍、引導學生思考的目標?？傊M管提問作為一種常規性教學方法，小學數學教師的應用范圍比較廣泛，但仍然存在諸多不到位的方面，需要認真加以改進，特別是要在強化課堂提問藝術方面進行深入的研究和探索。

二、 強化小學數學課堂提問藝術性的策略

課堂提問是課堂教學過程的“有效教學的核心”，提問能夠實現師生良好的互動，促進師生之間有效的溝通和理解，也是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。然而，由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，課堂提問隨意，缺少針對性和啟發性;提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性;提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經驗;提問單向，提問學生只處于被動回答狀態，沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間;沒有充分考慮提問的整合及彈性。這些低效的提問、無效提問現象，在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。如何優化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有幾點粗淺的體會。

（一） 注重課堂提問設計的科學性

要想使小學數學課堂提問更具有藝術性，一定要在課堂提問設計方面狠下功夫。這就要求廣大小學數學教師在具體的實施過程中，要更加重視課堂提問技巧、提問方法以及提問形式的改革和創新，從傳統的“教師主導”向發揮教師、學生“兩個主體”作用轉型。比如在開展課堂教學的過程中，如果發生某個學生注意力不集中的現象，教師應當對這名學生進行提問，但提問的內容應當趨向于簡單，只要引起這名學生的注意力，并且繼續投入到聽課當中就達到了目的。比如在開展“乘法”教學的過程中，教師在提問設計的過程中一定要更加重視對學生的引導，可以通過“加法”的方式進行設計，并在提問環節融入一些游戲化內容，既有利于吸引學生，現時也有利于學生理解，進而使提問取得實實在在成效。

（二） 注重課堂提問內容的深入性

對于小學數學課堂提問來說，要將其納入“素質教育觀”，因而一定要更加高度重視提問內容的深入性，使其更具有引導功能。這就要求小學數學教師在提問的過程中，一定要對提問內容進行系統的設計，特別是要在“問題預設”方面狠下功夫，并通過“二次追問”乃至“三次追問”的方式進行，既要有利對課堂教學內容進行鞏固，而且也有利于發揮有效的引導作用，進而能夠使其取得更好的成效。在具體的實施過程中，教師還要加強對小學生數學知識理解和掌握情況的調查和分析，而且在進行提問的過程中也要通過“分類提問”的方式，教師提出的問題應當能夠讓學生回答得上來，進而能夠增強小學生的信心，同時也能夠通過“追問”的方式不斷深化提問內容。

（三） 注重課堂提問模式的互動性

要想使小學數學課堂提問更具有藝術性，一定要在強化互動方面下功夫，既要重視教師與學生的互動，也要重視學生與學生之間的互動。在開展“應用題”教學的過程中，教師在提問的過程中，可以將“一題多解”與之進行有效的配合，而且要進一步拓展提問范圍，比如可能通過“小組合作學習”與提問相結合的模式，強化教師與學生、學生與學生之間的互動，引導學生對“應用題”進行討論和研究，并得出解題方法，由每個小組派出一名代表進行講解，這樣的提問模式更具有效能性。強化課堂提問互動性，還要加強與學生的“語言互動”，比如對于學生回答問題較好的應當通過激勵性的語言進行激勵，如果學生回答問題的時候語文組織不夠到位，老師可以說“如果好好組織一下語言就更棒了！”能夠起到更好的效果。通過強化課堂提問的互動性，既有利于培養小學生回答問題的興趣，而且也能夠更具有引導性，進而使提問取得更大的成效。

綜上所述，作為一種常規性教學方法，課堂提問對小學數學課堂教學具有很強的支撐性和引導性，因而廣大小學數學教師在應用課堂提問方面也比較廣泛。但目前一些小學數學教師在課堂提問方面缺乏藝術性，導致課堂提問變成了“例行公事”，無法起到更加多元化的功能和作用。這就要求廣大小學數學教師一定要更加深刻的理解和認識課堂提問，特別是要牢固樹立“素質教育觀”，著眼于強化課堂提問藝術性，重點要在注重課堂提問設計的科學性、注重課堂提問內容的深入性、注重課堂提問模式的互動性“三個注重”方面取得突破，努力使小學數學課堂提問步入科學、健康、持續發展軌道。

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作者簡介：

何淯群，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學城北分校。