基于形色App在生物綜合實踐活動中的應用

摘 要：學生的創新思維在整個社會經濟發展中起著重要的作用，腦力勞動者的大量需求是社會發展的必然趨勢。在學校開展綜合實踐活動，提升學生的創新思維，是順應課程改革的需求，也是順應社會發展的需求。培養學生生物學學科創新思維，需要在綜合實踐活動中體現，良好的媒介是活動開展的前提。而形色軟件就是生物實踐活動中的一道良劑。

關鍵詞：綜合實踐活動;形色;生物調查

為了提升學生的綜合素質和實踐能力，構建主義學習理論的實施，以學生自主體驗學習為主要理論指導的綜合實踐活動順應而生。生物綜合實踐活動在內容上開拓性很強，形式上比較靈活，成果展示上充滿藝術性，而且能夠激發學生的學習興趣。開展生物綜合實踐活動成為培養學生的創新精神、生物科學素養和學習能力的有效策略之一。

通過對本校3000余名學生的調查發現，生物學學科核心素養水平普遍不高。本地區有生物結業考試，考試成績與中考掛鉤，因此對于生物學，大都學生抱著應付考試的心態。當我們再調查中談及學習生物學的意義，大多數會說是為了以后更好地適應社會，但是談及眼前利益的時候，還是直觀地體現在中考高分。中學生物學學科核心素養水平不足主要表現在以下方面：國家意識、社會意識、家長意識、學生意識不強;對提出問題、思考問題、解決問題的能力欠佳;知識與生活實際聯系脫節，不善于應用知識;缺乏對未知世界的探索精神和堅持不懈的品格;不理解生命的重要意義等。然而造成這些局面的主要原因有：在中學階段長期實行填鴨式教學，忽略了學生的創造力和想象力，單純為了教師的課程進度放棄了學生思維能力的鍛煉;學校的教學重理論，輕實踐，學生的高分低能、低分低能比比皆是;學生只是單純的學知識，不注重知識與生活的聯系，不注重所學知識在生活中的應用;學校和家長更重視學業成績，而學生克服困難的頑強意志和抗壓能力等思想方面的教育與引導較少;社會和學校缺乏對現有的重要生物資源情況的積極宣傳，對中學生生命方面的教育不多或不深刻，情感態度價值觀這個目標實現效果不佳。

進入初中生物學，第一個綜合實踐活動就是調查周邊環境中的生物，針對這個課題，很多老師在教學過程中會因為時間限制、空間限制、人力物力限制采用了講授為主，習題為輔。但是這樣的方式根本無法實現學生綜合生物學素養的提升。為了彌補教學過程中的時間限制、空間限制、人力物力限制，我采用了智能手機引入教學過程，讓學生走進校園，走進生物圈，為后期綜合實踐活動的開展提供了有效的措施。

一、 調查初中生智能手機使用情況

我針對我校60個班級隨機抽取5個班級進行了調查統計，一共調查了250人，其中250人都能夠使用智能手機，家里人都有使用智能手機，一共有186人本人擁有手機，占總調查人數的74.4%，其中擁有智能手機的有143人，占總人數的57.2%。針對調查結果，以2人為調查小組，可以支持每小組有一部智能手機。為接下來的軟件教學使用提供了平臺。

二、 簡介“形色”App

形色是一款由杭州大拿科技股份有限公司新推出的識別花卉、分享附近花卉的App應用。不同于單純鑒別花卉的應用，形色為用戶搭建了一個持續性更強的社交平臺。用戶可以一秒就能識別植物，App內部也有識花大師幫忙鑒定植物，地圖上更有特色植物景點攻略，這是最精彩的植物類App。通過照片掃描可以直接彈出與圖片植物相近了3種以上的植物種類，點擊植物詳情可以對比所提供的參考植物與我們所調查的植物是否同種類型，每種植物鑒別完畢后會有對應的詩詞賞花、趣說花草、植物文化、植物養護、植物價值、植物小百科（介紹了植物的拉丁名、科屬分類和別名），最后附加了植物名片二維碼，在二維碼名片上既可以展示植物的科屬、別名，也可以為后期再次進行植物的識別和熟悉提供掃碼。同時可以分享自己的形色識別，與微信、朋友圈、QQ、微博互相聯通，建立互相學習的平臺。

三、 綜合實踐調查課中合理使用形色App

（一） 課堂教學合理使用

根據學生擁有智能機的情況，課前下載并安裝形色App，周末熟悉使用方法。在課堂上設計好調查目的、調查路線、分組、記錄手冊，然后每兩個人一小組進行調查。以往的調查活動需要老師直接帶領學生進行調查，老師隨時介紹生物的種類、生活環境以及基本的分類知識，面對50人/班的班額，很多老師十分吃力，對于這樣的調查活動無法完全開展。但是使用了形色App后，智能手機就是我們的小助手，遇見要調查的植物可以直接拍照鑒別，遇到所有圖片在App上無法核對的情況舉手示意咨詢老師，這樣可以大大提高課堂教學效率，增強了學生的知識量，獲取知識的途徑。同時保存下來的二維碼為接下來的校園植物掛牌活動做好了第一資料準備，方便有生物興趣的同學隨時隨地的調查學習。

（二） 課外實踐隨心使用

在熟悉了形色App后，對生物學興趣濃厚的孩子可以成立專門的社團，在植物的海洋里遨游。我校成立了生物與生活社團，在社團中學生可以借助形色App在很多領域進行自學。比如植物標本的采集，在開花、結果時節采集合適的植物標本，在植物命名的時候不是很明白的完全可以借助App進行自學。為了進一步深入的了解周邊的植物，學生可以借助App了解地區植物分布，結合地理生物全面的認識我們周邊的生物圈。形色App中有相關的植物詩詞鑒定，這樣也可以提升學生的語文水平，增強植物與文化的關聯。

（三） 碰到問題選擇使用

任何工具在使用中都不是十全十美的，當然形色App也不能免俗。在使用過程中，有部分植物因為拍攝過程中的光照問題、背景問題，會導致在查詢中有一定困難，不能立馬得到結論。通過這樣的挫折，學生為了完善知識，會尋求新的途徑進行知識的匯總。促進了學生的思維能力和不斷探索的能力。這是在軟件技術上的不成熟，需要更多的植物愛好者進行維護。

實踐是檢驗真理的唯一標準，生物學本身是一門實驗科學，與生活精密相聯，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。生物調查實踐活動更是推進學生綜合素質提升的搖籃，是當前我國基礎教育課程改革的一項新舉措，是對課程結構的新突破。它以學生的直接經驗和體驗為基礎，密切聯系學生的生活世界和社會生活實踐，在以學生自主探究活動為特征的實際操作過程中達到對知識的綜合運用，從而實現學生對知識的自主建構。而智能軟件的切入為實現綜合實踐活動課程提供了切實有效的技術支持。我們生活在進步的社會，我們的生活不斷智能化，因此我們的學習也應該在智能化的平臺上不斷提升。

作者簡介：

蔣川鈴，重慶市，重慶市黔江實驗中學校。