問題導學法在高中數學教學的有效運用

摘 要：在高中數學教學中，為了提升教學效果，教師可以充分地運用問題導學法。如，在教學中，教師通過提問調動學生學習的主動性，促使學生主動分析、思考問題，并且，學生也會積極探究課本內容，提高學生的探究能力、邏輯思維能力和分析能力。由此表明，將問題導學法有效運用于數學教學中有利于取得最佳的教學效果。

關鍵詞：高中;數學教學;問題導學法

一、 前言

數學課程內容比較枯燥，在實際的教學中，如果教師始終灌輸知識將難以激發學生學習的主動性，因此，在新課改背景下，教師應積極運用問題導學法，根據教學內容提問，并在課前提出問題以及結合生活實際提問等等，有利于激發全體學生主動投入到教學中解決問題、提問，從而提高學生學習的主動性和自覺性。

二、 問題導學法運用的目的

高中數學課堂教學中教師運用問題導學法的目的主要分為以下幾點：第一，教師結合知識點提出問題能夠調動全體學生積極思考問題，學生在思考的過程中思維活躍、邏輯清楚、注意力集中，能夠激發學生求知欲，從而促使學生主動帶著問題思考知識，學生在深思熟慮中加深對知識點的理解，且在理解基礎之上，學生扎實掌握課程內容，說明學生在解決問題的過程中高效學習數學知識，不僅構建了高效課堂，同時也提升了學生學習效率。第二，教師傳授知識時，將知識與生活聯系起來，同時聯系生活實際提出問題，如，生活中有哪些數學知識？要求學生在規定的時間內解決問題，學生積極按照要求結合生活思考知識和問題，且學生在思考中生活當中的數學知識，進一步使學生深入理解生活化的知識點，進而提升學生的理解能力和總結能力。第三，教師在講解新知識之前提問，有利于提升學生的參與性、主動性和積極性。

三、 問題導學法在高中數學教學的有效運用

（一） 結合教學內容提問

將問題導學法運用于數學教學中其最為主要的一點就是提出問題，教師應根據問題導學法的核心含義結合教學內容提問，提出的問題由簡到難，以調動學生先解決易解決的問題，之后學生探究難度較大的問題，在探究中學生積極思考且認真分析問題，不僅轉變學生被動的學習狀態，同時也激發學生主動探究、思考、分析，進一步提高學生的主動性，同時增強學生自主探究能力、分析能力和思考力。因此，教學中教師應根據教學內容提出不同難度的問題，能夠使全體學生積極動腦思考，使學生在思考過程中拓展思維空間，并且，促使學生主動解決問題。此外，在教師的鼓勵下，學生踴躍舉手回答問題，在活躍氛圍的同時，能夠使學生有機會表現自我、舉手表述，教師則根據學生回答的答案，予以補充和鼓勵，激勵全體學生更加積極主動搶答、思考，有利于提升學生邏輯思維能力和積極性。

（二） 課前導入問題

當前，數學教師在運用問題導學法時，應注重在課前導入問題，在課前提問后，要求學生學完知識點舉手回答問題，學生在明確要求后，認真學習知識，且在學習過程中學生積極總結答案，有利于提高學生的歸納能力、解決問題的能力。

例如：學習“三角函數的誘導公式”時，教師先提出如何推導三角函數的誘導公式？以及如何運用公式解題？課前提問后，要求學生聽課過程中歸納答案，以促使學生認真聽講，進而在聽課過程中學生也會積極分析問題，在深思中學生積極總結誘導公式的用法和推導公式的步驟，從而使學生不僅解決了問題，同時也懂得如何運用公式和知識，進而提升學生知識運用能力和對知識點的理解能力、自主解決問題的能力。因此，教學中教師除了傳授知識以外，還應重視課前導入問題，這對于提高學生綜合能力十分有利。

（三） 聯系生活實際提問

高中數學知識與生活相關，因此，教師在提問時可以聯系生活，使學生積極思考生活中的數學知識，學生邊思考邊歸納生活與知識點的內在聯系，并深入分析生活中的知識點。

例如：學習“空間幾何體的結構”時，教師展示粉筆盒、牙膏盒等生活中常見的物體，之后，提出不同物體空間幾何體的結構特點有哪些？生活中常見的幾何體有哪些？聯系生活實際提出多個問題，能夠調動學生結合生活分析問題的答案，學生深入分析后，歸納答案，并主動舉手說出生活中常見的幾何體和幾何體的結構特征，學生回答問題的過程中營造活躍的課堂氛圍，以及創設良好的教學環境，有利于促使學生進入到最佳的狀態。同時，學生解決問題時也會注重聯系生活思考數學知識，既使學生了解知識來源于生活，同時提高學生學習的積極性和教學效果，因此，教學過程中教師應注重運用問題導學法，進一步提高數學教學的質量和效果，促進學生的學習發展。

（四） 引導學生舉手提問

在數學教學中，教師應認識到運用問題導學法的重要性，從而在應用過程中教師應重視為學生提供舉手提問的機會，學生有機會提問后，其也會主動舉手說出心中疑惑不解的知識和疑問，教師根據學生提出的問題逐一解答，進而幫助學生答疑解惑，使學生不再困惑不解，并對知識點理解得更透徹更深入，進而更加扎實地掌握知識點，有效提高學生學習效率和課堂教學效率。因此，教學過程中教師為了活躍氛圍，應預留五到十分鐘的時間引導學生舉手提問，同時對于舉手發問的學生要予以表揚，以此激發全體學生踴躍舉手提問，學生在表述問題的過程中思維靈活，且全神貫注，有利于提升學生的思維能力、提問能力和主動性。此外，教師還應在引導學生提出問題后鼓勵學生自主解決問題，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，并且，學生在解決問題和提問過程中也會強化各項能力。

四、 總結

總之，高中數學教師在進行教學時，應高度重視運用問題導學法，且在運用過程中教師應根據課程內容提問，并在提出問題后預留時間引導學生探究教學內容，學生在探究過程中積極探索、思考，并認真分析知識點，確保學生深入分析總結答案，有利于培養學生自主探究能力、獨立分析能力、思考力和解決問題的能力，從而提升學生的綜合素質，促進學生更為長遠的發展。

參考文獻：

[1]張興華.問題導學法在高中數學教學中運用[J].數學學習與研究，2019（9）：35.

[2]李賢權.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育，2019（22）：54+81.

[3]劉金銘.論問題導學法在高中數學教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：136.

[4]李春杰.問題導學法在高中數學教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：84-85.

作者簡介：

張遷，貴州省畢節市，赫章縣民族中學。