淺談小班班主任第一學期班級管理策略

摘 要：小班幼兒剛離開家庭生活進入集體生活，分離焦慮是所有小班班主任需要面對的第一個工作難點。幼兒園是孩子進入社會的第一步，也是常規培養最為重要的時期。作為一個小班班主任，如何有效的協調好幼兒、家長以及幼兒園的關系是一項重要的工作，需要有效的管理策略。

關鍵詞：班主任;班級管理;策略

班級是一個小社會，一個班級不僅包含著教學活動，還包含著其他方方面面的事情，而一個班級所有活動的有序和諧開展大多依賴于一個班主任的管理策略，尤其是小班幼兒，第一學期剛來園的幼兒沒有集體生活經驗，不僅需要班主任的強力幫助以適應新的生活環境，還需要在一日生活中慢慢建立各種常規。

一、 消除分離焦慮

小班幼兒剛離開家庭生活進入集體生活，離開熟悉的家人進入社會小集體，離開熟悉的家進入陌生的幼兒園，分離焦慮是所有小班班主任需要面對的第一個工作難點。

（一） 分散注意力

喜歡玩游戲是幼兒的天性，伊扎德在研究幼兒的游戲與情緒之后認為，幼兒習慣用重復的游戲幫助自己去處理本來是“勢不可擋”的情緒，如控制可能產生的焦慮物。教師可以用幼兒感興趣的玩具和簡單生動的游戲來分散幼兒對分離情緒的注意力。

（二） 良好的師幼關系與同伴關系的建立

幼兒園教師應該做到眼中有孩子，心中有孩子，尤其是小班的教師，幼兒離開家長后最能依賴的就是教師，教師應該更多的關心幼兒，用良好的師幼關系幫助幼兒緩解分離焦慮，消除危機感。

（三） 不要“一次性分離”

所謂“一次性分離”是指幼兒與家長從幼兒園開學第一天就立馬完全分離，幼兒來園后就要一直待在幼兒園直到下午放學，這對幼兒來說太過突然。小班第一學期來園的幼兒是第一次離開家長并獨自待在陌生的環境中，離開一直依賴的家長讓幼兒沒有安全感，因此對剛來園的小班幼兒應適當縮短在園時間。

（四） 家長工作的支持

家長對幼兒入園前的準備越多，幼兒的分離焦慮就越不明顯。教師應在開學前開展家訪工作，了解幼兒的喜好，并幫助和指導家長做好幼兒入園前的準備，入園前準備包括知識準備、心理準備和技能準備。

具體實施情況：

來園第一周，幼兒分離焦慮較為嚴重，跟家長分開的時候基本都會哭鬧，教師不僅以熱情的態度迎接幼兒的來園，還給幼兒準備了充足的玩具和簡單的游戲以分散幼兒的注意力。同時，第一周在園時間較短，幼兒感覺玩一會兒游戲就能跟家長回家了，抵觸情緒不強，不用在陌生的地方睡覺也有效地降低了幼兒的防備心理。

第二周大多數幼兒基本能開開心心來幼兒園，個別幼兒過了一個周末產生了新的分離焦慮，不過較好安撫。由于本周需要幼兒在園午睡，在午睡過程中發現分離焦慮最為嚴重的兩名幼兒出現較大的情緒波動，經過教師安撫李潘杰小朋友能在陪伴下入睡，傅晨邗小朋友依舊有反復哭鬧不肯上床的現象。因此教師在征詢家長同意后讓家長帶回了傅晨邗，之后每天嘗試哄傅晨邗小朋友入睡，在日常生活中也加強與傅晨邗小朋友的相處與溝通，幫助其更快適應幼兒園的生活。

第三周小朋友基本能適應園內生活，李潘杰小朋友能主動脫鞋上床，傅晨邗小朋友能坐在床上較安穩，分離焦慮基本消除。本周有我國傳統節日——中秋節，也是小班幼兒進入幼兒園以來的第一個節日，結合小班幼兒特點，我們主要以“分享”為中心點開展中秋節的活動，以此讓他們體驗幼兒園這個小家庭的團圓與快樂，激發他們喜愛幼兒園的美好情感。

二、 幼兒園常規的建立

“首印效應”告訴我們：凡事必須重視第一步，特別是行為習慣的培養。幼兒園是孩子進入社會的第一步，也是常規培養最為重要的時期。

（一） 明確在幼兒園內什么是可以做的，什么是不可以做的

幼兒明辨是非的能力不強，因此對什么是應該做的，什么是不能做的較為模糊，教師在幼兒入園第一周開始就要不斷告訴幼兒幼兒園的最基本常規，并想方設法去有效實施。比如讓幼兒知道在幼兒園玩玩具是可以的，但是在玩玩具的過程中搶玩具、亂丟玩具是不可以的。

（二） 大致知道什么時候應該做什么，下一環節做什么

通過手指游戲或者一段簡單的音樂來提醒幼兒下一環節應該做什么。比如簡單的手指游戲“我的小手變變變”，教師可以每次在手指游戲之后銜接上教學活動或者談話活動，手指游戲不僅能吸引幼兒的注意力，還很好的提醒了幼兒下一環節的內容。

（三） 安排好每周常規工作的重點

在每周工作計劃中安排好本周常規工作重點，不僅可以幫助教師結合本班實際，將班級常規工作有計劃有行動的實施下去，還可以讓家長通過家園聯系配合教師工作，共同努力建立良好的班級常規。

具體實施：

第一步：認識常規階段。對幼兒在園常規提出最基本的要求，教師要清楚的講述自己的要求，表揚能配合的幼兒，幫助不能主動配合的幼兒，不責備。比如第一周的目標是幼兒來園時能主動和老師阿姨問好，教師在幼兒來園時用主動熱情的語言和幼兒問好，并要求幼兒能回應教師，經過一周的執行，大部分幼兒能達到預期目標。

第二步：反復提醒階段。比如在應該洗手環節，教師“不厭其煩”的多次提醒幼兒洗手的規則：在洗手間內要排隊，不推不擠等等，幫助幼兒把洗手的步驟養成習慣，變成常規。

第三步：重要常規的建立階段。比如教師在進行每一個游戲之前都格外強調“把玩具送回原處”的重要性。對不遵守這一規則的幼兒進行“停玩3分鐘”的處罰，反復強調強化動作，建立規則意識。

第四步：常規性要求細化加強階段。除了教師要清楚表述常規性規則之外，還可以請常規做得較好的幼兒做示范，比如當教師要求幼兒閉眼時，就應檢查幼兒是否按照指令活動，表揚能遵守規則的幼兒。再比如教師要求幼兒雙手端小椅子，在有幼兒能主動雙手端小椅子時及時表揚，并請該幼兒做示范，鞏固幼兒良好的規則行為。

班主任工作是一項細致而煩瑣的工作，不僅要求班主任能洞察班級事情的方方面面，還要能溝通和協調好和配班教師、保育員以及家長之間的各種問題，為幼兒、家長等營造一個和諧、寬松、舒適的環境。作為一個幼兒教師，只要不斷摸索、總結，班級管理就能更進一步。

參考文獻：

[1]田甜.幼兒入園焦慮案例分析與指導策略[J].黑河教育，2016（9）：37.

[2]陳利飛.入園初期小班常規的建立[J].現代閱讀，2011（10）：174.

作者簡介：

葉君蘭，浙江省麗水市，浙江省麗水市蓮都區雅溪鎮中心幼兒園。