小學科學教學中自主探究意識的培養策略

唐杰 顧德新

摘 要：小學科學是學生科學啟蒙的基礎學科，培養學生的自主探究意識，能有效優化小學科學的教學效果，并能為學生今后更好的發展打下良好的基礎。文章結合筆者的實際教學經驗，從四個方面論述了如何在小學科學教學中，有效培養學生的自主探究意識。

關鍵詞：自主探究;小學科學;教學方法

小學科學是一門實踐性較強的應用類課程，其起到了提升小學生科學素養的作用。學生主體的作用在學習科學這門學科時是至關重要的，教師要注重對學生的自主探究意識的培養，創新教學方法，鼓勵學生多主動地參與到科學探究活動中來。

一、 激發學生學習興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”興趣是一種具有豐富感情色彩的認識傾向，它能推動人去積極地認識事物，探索其中蘊含的真理，是不竭的動力源泉。學生的學習興趣一旦被激發出來，便會對學習內容自發的去探究和學習，學習效果也比普通的教學要好得多。因此，要想提高學生的自主探究意識，首先要激發起學生的學習興趣。

例如，在對《鐵釘生銹了》這課進行學習時，我先利用多媒體給學生展示了生活中鐵制品生銹的例子，再拿出幾個生銹的鐵釘和沒生銹的鐵釘給學生進行觀察對比，學生在激烈的討論過后得出了：“鐵銹是在鐵釘表面生成的新物質”的結論，隨后我提出了另一個問題：“那么同學們，你們覺得鐵在什么條件下生銹的最快呢？”這一個問題引發了學生的激烈的思考和辯論，學生紛紛提出了自己的觀點，或是提出了新的疑問如“超市的準備賣出去的鐵釘為什么沒有生銹？”“有沒有什么辦法可以減緩生銹的速度？”等。學生們的學習熱情普遍提高，他們積極地參與到課堂教學中來，主動的動手實驗和觀察。最后通過小實驗發現了，鐵釘在空氣里或是水里很容易生銹，在油里不會生銹，如果給鐵釘涂上一層油一樣的保護層就可以減緩鐵釘生銹的速度了。像這樣，巧妙的激發起學生的學習興趣，促使他們主動探究，可以有效地變“要我學”為“我要學”，有效提高了課堂教學的質量。

二、 注重知識獲取過程

對于科學這門學科來說，知識的學習固然很重要，但是知識的獲取過程更加重要。教師在教學時不能一味地只注重學生對知識點的掌握情況，更要注重讓學生理解知識的獲取過程。認真細心的引導學生，像自然科學發展先輩那樣通過觀察、假設、探究一步一步地接近并達到真理。

例如，在《聲音的產生》這課的教學時，我先利用多媒體像學生展示了自然界中各種不同的聲音，要求學生認真聽聽看，想想這些聲音是如何產生的，為什么這些聲音聽起來不一樣。隨后，我拿出一個玻璃杯和小木棍，通過控制水杯里水的量改變木棍敲擊水杯產生的聲音。并對學生們說道：“同學們，通過剛剛老師播放的視頻和玻璃杯的展示，你們是不是對聲音的產生有了新的理解呢？現在試試用你們身邊的直尺和橡皮筋發出不一樣的聲音吧。”學生紛紛投入到了實驗中去。像這樣，注重知識的獲取過程，讓學生通過親自實踐體驗了知識的獲取過程，有效培養了學生的探究意識，學生也會認識到科學并不是一項神秘的事情，它也并不遙遠，科學就在我們身邊。

三、 培養學生主體意識

科學是一門實踐性較強的學科，知識的內容主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。在學生對學習有了足夠的興趣之后，學習的自主性會大大提高，對學習也會變得更加用心，會積極參與到教學活動中來。但這些還是不夠的，要想培養學生的自主探究意識，教師還要讓學生認識到他們自己才是學習的主人，他們不是被動接受知識的“道具”。

例如，在對《水》的學習時，我組織學生分成5人一組，要求他們小組內部分工明確，搜集有關水的知識。在隨后的課堂討論環境，每個學生都摩拳擦掌，想要表達自己的想法，他們交流了很多水資源有關的知識，如世界上水資源的分布情況，水資源緊缺的現狀等等，進而產生了要節約用水的意識。通過這一系列做法，充分體現出了學生在課堂上的主體地位，同時也讓學生們感受到，他們才是學習的主人。

四、 知識的拓展與延伸

科學的教學不局限于書本知識，教師要讓學生意識到身邊處處都有學問。培養學生良好的自主探究意識，并讓這些良好的學習習慣延伸到其他學科乃至生活中去，為學生的終身發展打下良好的基礎。

例如，在《聲音的產生》這課的教學尾聲，我布置學生利用課余時間搜集搜集資料，自己做做小實驗，觀察生活中有關聲音的有趣現象，由于剛學完這部分知識，學生紛紛興致勃勃，沒過多久有一位同學就提出了這樣一個問題：“老師，我在家里用筷子敲鐵盆的時候，我一敲盆就發出聲音，但當我停止敲擊，盆為什么仍然發出一陣聲音才停止？”我給學生準備了鐵盆、水和小木棍，讓學生自主研究討論，最后得出了結論：“聲音是由于敲擊所產生的震動引起的，小棒停止敲擊鐵盆之后，鐵盆仍然保持震動一會，因此還會發出聲音，并且用的力氣越大震動也就越大越久，聲音也越大越久。”像這樣注重知識的拓展延伸，有效地培養了學生的自主探究意識。

總而言之，小學科學是一門實踐性很強的學科，作為小學科學教師，我們要從培養學生的學習興趣入手，在教授知識的同時注重知識的獲取過程，提高學生的主體意識，并將知識拓展和延伸，全方位地對學生的自主探究意思進行培養，并將其延伸到學生其他學科的學習乃至生活中去，為學生今后更好的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

唐杰，顧德新，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙官灘中心小學。

宋體;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>[3]諸葛驍彥.小學語文教學中的創新問題及其策略探討[J].課程教育研究，2017（4）：41-42.

作者簡介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西縣花崗中心校。