小學語文教學中的創(chuàng)新實踐思考

摘 要：新課改強調(diào)教育創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣與綜合能力。本文從小學語文教學實際出發(fā)，以創(chuàng)新教學為切入點，分析小學語文教學創(chuàng)新的現(xiàn)狀，從教學模式與教學手段及師生關(guān)系等方面，探討小學語文教學創(chuàng)新的實踐對策，以提升小學語文教學創(chuàng)新水平。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文教學;創(chuàng)新;實踐

當前，教育問題是人們關(guān)注的焦點之一，特別是小學教育，在學生的學習與成長中占據(jù)重要地位。語文作為小學科目的重要組成部分，隨著新課改在小學教育教學中的不斷深化，促進小學語文教學改革進程的加快，學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)更受重視，對小學語文教學創(chuàng)新的要求更高。考慮到傳統(tǒng)教學方式的單一性與枯燥性以及小學語文教學目標的改變，優(yōu)化語文課堂教學設(shè)計，改進教學方式與手段，革新教學模式，對提升小學語文課堂教學質(zhì)量與效率具有積極作用。

一、 小學語文教學創(chuàng)新的現(xiàn)狀

語文教學是小學教育教學的重要組成部分，但傳統(tǒng)教學方式難以滿足新形勢下小學語文教學的創(chuàng)新需求，對小學生學習興趣的培養(yǎng)與思想觀念的正確引導不利，教學創(chuàng)新也成為小學語文教學的必然選擇。當前小學語文教學創(chuàng)新中較為突出的問題是教學手段固定化，教學目標存在偏差，師生關(guān)系較為緊張，學生處于被動學習狀態(tài)，無法激起學生學習語文的熱情。由于缺乏教學觀念上的轉(zhuǎn)變與教學思路上的創(chuàng)新，當前小學語文教學普遍是在固定模式下進行實際教學，課堂教學方式較為傳統(tǒng)，教學手段嚴重固定化，新課改的相關(guān)標準與要求并未落實到具體行動上，語文教學與生活實際的聯(lián)系不緊密，一成不變的傳統(tǒng)教學手段難以激發(fā)學生的求知欲，固化的教學模式跟不上不斷發(fā)展的新形勢，不利于提升小學語文教學質(zhì)量。

過度追求學生考試成績的提升，容易影響到學生對語文學習的正確認識，小學語文教學目標與新課改的相關(guān)要求和標準存在偏差，學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)被忽視，一定程度上遏制了學生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。語文課堂教學依然是由教師主導，學生在學習中的主體地位不受重視，一直處于被動學習的狀態(tài)，極易造成學生對語文學習產(chǎn)生厭倦心理，師生間的互動交流較少，忽視了學生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)，語文課堂學習氛圍較為枯燥，無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

二、 小學語文教學創(chuàng)新的實踐對策

（一） 革新教學模式

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與能力，考慮到小學語文教學創(chuàng)新的需求，教師在語文教學中應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學觀念與教學思路，學習國內(nèi)外優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，革新教學模式，將計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的信息技術(shù)應(yīng)用到小學語文教學中，優(yōu)化語文課堂教學設(shè)計，充分考慮小學生普遍的性格特征與學習特點，打破傳統(tǒng)且單一的教學模式，重視對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，引導學生對語文學科進行主動的探究學習，助力小學語文課堂的高效教學，通過教學模式的革新來激發(fā)學生學習語文的積極性，最終達成小學語文教學目標。

比如，在學習《彩虹》這首詩時，教師可以引導學生畫出這首詩中的事物，這種將語文與美術(shù)巧妙結(jié)合的教學方法一方面能幫助學生記憶這首詩，另一方面能大大激發(fā)學生對語文課堂的興趣，開闊學生的思維，從而有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二） 改進教學手段

科學技術(shù)的發(fā)展帶動了教學技術(shù)與手段的改變，能夠為小學教育教學提供更大的助力。新課標在小學語文教學中的貫徹落實，促使語文教學任務(wù)與目標發(fā)生了改變，注重培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)，提升學生的語文成績。綜合考慮課堂教學手段對學生語文學習積極性的影響以及小學語文教學改革進程的加快，教師在小學語文教學中應(yīng)當深入學習新課標的相關(guān)標準與要求，積極改進教學手段，利用多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)等先進技術(shù)，創(chuàng)新開展小學語文教學，優(yōu)化語文課堂教學設(shè)計，更新語文教學思路，通過與時俱進的教學方式正確引導學生學習語文，有機結(jié)合理論分析與實踐教學，讓語文教學不再局限于語文課堂上，深化實踐活動在小學語文教學中的高效實施，靈活運用多元化的教學方式，組織學生走出課堂去學習語文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與能力，使小學語文教學更加符合現(xiàn)階段創(chuàng)新型的教育要求，提升小學語文教學質(zhì)量。例如，在《登山》這首詩中，只是林文跟孫燕的登山過程與體驗，不是每個學生的登山體驗，因此，教師在組織學生學習這節(jié)課時，可以先讓學生談?wù)勛约旱牡巧竭^程和體驗，然后根據(jù)自己的體驗創(chuàng)造出屬于自己的《登山》詩。

（三） 尊重學生主體地位

新課改背景下，語文教學改革迫在眉睫，而考慮到小學語文教學的實際情況以及學生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)需求，優(yōu)化語文課堂教學設(shè)計，尊重學生主體地位，建立亦師亦友的師生關(guān)系，革新教學模式，改進教學手段，注重營造輕松愉快的課堂氛圍，從而提升小學語文教學質(zhì)量。

為了促進學生的發(fā)散性思維，教師可以按照能力、興趣等標準將學生劃分為若干個小組，鼓勵學生以小組為單位針對一個問題展開討論，在這樣氣氛活躍、相互影響、相對自由的環(huán)境下，學生的發(fā)散性思維將會得到很大的提高。例如，一年級語文上冊中6～43頁是“漢語拼語”部分，為了方便學生識記這些聲母韻母，教材中都有相對應(yīng)的圖片，一定程度上使學生更易掌握這些知識，但由于教材中對每一個字母都只配了一種與字母形狀相近的圖片，導致學生片面地認為某一字母只指一種事物，例如，“b”就是“聽廣播”，這與實際生活是不相符的，因此，教師在進行教學時，要在學生掌握書本知識的基礎(chǔ)上，引導學生以小組為單位，說一說生活中與這些字母形狀相近或讀音相近的事物，例如，“o”不僅可以指“雞的叫聲”，也可以指“圓圓的太陽”“圓圓的餅子”等。

三、 結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)教學模式是有弊端的：缺乏學生學習能力的培養(yǎng)，課堂學習效率低，學生厭學。這些都嚴重影響了學生的思維活動，限制了學生能力的發(fā)展。而在課改過程中，學生學會了思考，學會了自主學習，也學會了合作學習，提高了分析問題、歸納總結(jié)的能力，在個人思考的基礎(chǔ)上，還能夠充分交流，培養(yǎng)團隊精神。這才是順應(yīng)時代發(fā)展的教育模式。

參考文獻：

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作者簡介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西縣花崗中心校。